梁杰基

摘 要：數(shù)字化教學是教育發(fā)展的一個必然趨勢，微課作為微時代的產(chǎn)物，微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學思維和教學設計，體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網(wǎng)絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。筆者大膽在小學數(shù)學課堂中運用，探討微課如何怎樣有機地融入到課堂中去，為課堂教學服務。

關鍵詞：微課； 融入； 引導

微課在實際教學開發(fā)與應用中，人們很可能陷入一種悖論：“原本是為了利用技術使教學中的主體自由與學習效率等問題得以緩解、消除，卻不曾料想技術化過程中的教學不但沒有得到解放，反而被技術所奴役?！苯處熞环矫嬲J為信息技術的確有利于促進教學，但另一方面有時又感到教學受困于技術，如何令它們達到一種平衡，使微課能有機融入到小數(shù)學課堂中去？以下是筆者幾點看法。

一、厘清微課的作用

微課是老師的助手，但無法取代老師的地位。不能把微課搬入課堂后，就把所有的責任都推給微課，這樣微課起不了應有的預期效果，微課融入小學數(shù)學課堂，要有科學的方法，并不是要取代教師傳統(tǒng)的授課，也不是要成為課堂的主導地位。

在教學“小數(shù)的性質(zhì)”，運用微課呈現(xiàn)教學視頻：老師先在黑板上寫了三個“1”，接著提問學生：這三個1相等嗎？學生回答相等后老師用等于號連接起來。接著，老師在第二個1的后面寫上一個0，成為10；在第三個1后面寫上兩個0，成為100。再提問：現(xiàn)在這三個數(shù)相等嗎？學生回答不相等。你能想辦法使它們相等嗎？……

教學實踐也證明了這一點，通過微課視頻教學的呈現(xiàn)，運用微課創(chuàng)設情境，能吸引住學生，讓學生產(chǎn)生“玩”的沖動同時喚起求知的欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動投入到對新知識的探究中。教師在教學中并不是播放微課后可以中場休息，而是要始終貫穿自身的主導作用，使得微課的運用始終圍繞教學而服務的。

二、微課要精挑細選

胡鐵生老師強調(diào)，所謂微課，微到極致才是經(jīng)典。微，是其外在特征，課，才是其本質(zhì)特征。微課的基本資源可以用“4+1”來概括，“1”即微視頻，“4”即微教案、微課件、微練習、微學習任務單。微課“短小精悍”，一般是5到10分鐘，但對于40分鐘的課堂來說，也是相當寶貴的，所以課前老師必須做好精挑細選。在挑選的過程中，要以激發(fā)學生的興趣及培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為目標。

對于比較抽象的教學內(nèi)容時，學生容易失去學習興趣。因此作為教師，要努力調(diào)動學生在課堂中的積極性，可以通過微課的融入，激發(fā)學生的興趣和理性思考。在學習“倍數(shù)”時，筆者制作微課課件，以貼合學生的情境，幫助學生理解。視頻顯示：下課鈴聲響了，老師沒有馬上布置作業(yè)下課，而是要求全班的同學拿出課前每人發(fā)了一張從1-42的卡片，說：請拿著是2的倍數(shù)的同學先走。學生走了一些，接著老師請是3、5倍數(shù)的同學離開課室，課室只剩下幾個同學了。此時，問學生：老師出一個什么數(shù)，大家都可以離開課室呢？學生略略思考一，大聲一起說“1”。這幾個同學非常高興地離開課室。通過這種方式，學生能夠很好的理解用“倍數(shù)”的知識解決問題，培養(yǎng)了學生活躍的數(shù)學思維。

三、微課要靈活

微課在教學應用中要靈活，不能生搬硬套。我們可以根據(jù)課型的特點，制作合適的微課，可以在課前預習，也可以在課中學習，也可以在課后復習。當然，在我們實際教學中，每天制件微課也是不太現(xiàn)實的，我們可以嘗試讓指導學生登錄“優(yōu)課網(wǎng)” http：//www.u-class.com.cn/，引導學生去觀看將要講授的課時相關的微課。如在教學《三角形的面積》之前，引導學生搜集幾個相關的微課視頻，“五年級上冊數(shù)學《三角形的面積》預習匯報 ”和“《三角形的面積》自主合作探究”。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。在上新課的時候，他們已經(jīng)對三角形的面積有所了解，并不需要老師多講。而是由學生提出的問題：“為什么要用兩個完全相同的三角形拼成一個長方形或平行四邊形？有沒有其他的方法轉化？”……學生在開展討論的過程中，即把這節(jié)課的知識學了，也理解了，大大地提高了課堂的學習效率。

四、微課要總結評價

根據(jù)新課程標準，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。微課融入數(shù)學課堂中，課后的總結時既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度 的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。數(shù)字化教學是教育發(fā)展的一個必然趨勢。微課可以通過在網(wǎng)絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧，促進教與學的有機融合。微課融入小學數(shù)學課堂，教師要發(fā)揮好引導作用，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引導學生充分調(diào)動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志.

[2]于翠翠.課堂教學技術化的價值悖論及其超越.教育科學.

[3]義務教育數(shù)學課程標準.