何增民

【摘要】初中英語教學在學生的英語學習生涯起著開端性、啟發(fā)性的作用。隨著英語學習的逐漸普及化，語言學習的溝通作用成為了教學的最重要的目的之一。以往的死記硬背式早已顯示出了其在應用時的弊病。而合作學習模式模擬了語言在日常生活中的使用環(huán)境，使學生們能在應用中鍛煉出用英語思維思考的習慣，并且能有效提高學習效率、增加語言學習的積極性。本文將從合作學習模式的意義、使用方法、以及弊端及應對措施等四個方面闡述合作學習模式在初中英語教學中的實踐研究與應用。

【關鍵詞】合作學習模式 初中英語教學 實踐方法

一、合作學習模式概述

合作學習模式主要是指在教學中將學生分為幾個小組，每組大概5-7人，依據(jù)不同教學的內容安排不同的任務及流程，使得每個小組的同學能通過合作學習、合理分工的方式完成課堂上的互動與交流，同時可以采取一定的激勵機制，更好的完成教學任務的學習方法。其主要目的在于促進同學們的學習積極性，為每一位學生提供交流與表達想法的機會，并且達到加深重點知識的傳授程度、使學習起到更好效果的作用。

合作學習模式具有開放性、互動性、主動性以及交際性等特點。它的教學方式與西方一些高中的課堂教學方式有所相似，與以往的英語教學模式對比來看，有所改進與提升。有些傳統(tǒng)的英語教學方式提供死記硬背或題海戰(zhàn)術等方法，這種方式也許對于有些文科科目的學習有著較好的教學效果，但是對于英語，這樣一門用于溝通交流的語言類的學習科目，恐怕有著較多的弊病。例如，傳統(tǒng)的死記硬背的方法使同學們沉浸于背單詞、做題的考試型學習中，難以激發(fā)同學們的學習熱情與興趣，尤其對于一些成績不太好的男同學，他們認為這樣平淡的學習方式過于乏味，因此在教學中也表現(xiàn)出女同學對語言學習的優(yōu)勢。而合作學習模式恰恰可以對上述問題有所改善。

二、合作學習模式應用于初中英語教學的意義

1.有效提高學生的積極性，學習效果好。通過合作學習分組以及開展各種小的學習模塊的方法，增加了英語學習的樂趣，激發(fā)了學生們對于小組成績的榮譽感，從而使組內的同學達到有效角色分工，提高學習效率的目的。例如每次的英語課堂上，通過開展單詞速記考試，看哪個小組的成績好，然后再利用一些激勵制度如獎勵加分或一些小禮品等方式，激勵同學們學習的積極性，同時也使記憶、溝通、應用的效果達到最好。

2.有利于學生更全面的掌握英語的聽、說、讀、寫。在學習的具體方法運用上，可以開展多個模塊。例如單詞的聽寫記憶比賽、制造話題的討論模塊、口語發(fā)音的小競賽以及作文的公開競選等方式，例如對于新學的單詞進行口音較正，如“everyone”這個單詞，它在英語口語中較難發(fā)音，因此可能通過比賽發(fā)音的方式來較正pronunciation。通過這些小的競技類教學方式，使得學生們能夠更好的掌握英語這門語言的聽、說、讀、寫。并且在平時的課堂中可以更加全面的學習與應用，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)。

3.有利于更好的達到語言的應用效果。通過運用恰當?shù)姆椒?，有利于盈造和諧積極的課堂氛圍，使同學們在學習中快樂。從而更加激發(fā)不同學生的奇思妙想，更好的開始學習任務。另外在不同小組的交流環(huán)節(jié)，也有利于鍛煉不樂于發(fā)言的同學積極表現(xiàn)發(fā)言的機會，因為已有的激勵模式使得每個學生的榮譽感被激發(fā)。同時在用英語交流的過程中，有利于學生們培養(yǎng)用英語的思維思考的習慣，長此以往，同學們將不再通過將想表達的想法表達為中文再翻譯為英語的方式來表達英語，而是直接運用英語語言的思維形成答案。這在英語的高效學習與應用中尤其重要。

三、合作學習模式在初中英語教學中的使用方法

1.制造聽、說、讀、寫的學習模塊。在具體的應用中，教師們應該全面的運用不同的模塊來達到高效學習的效果。例如：單詞記憶比賽、小組課前表演、熱點問題討論、口語發(fā)音比賽、優(yōu)秀作文選讀等方式。同時做好組內的分工。在每節(jié)課前進行單詞記憶比賽，方式可以用聽寫的方式，也可以采用搶答等方式，考察學生對于單詞的記憶效果。課前表演需要老師或組長對組內成員進行好分工，積極組織與準備。熱點問題討論類似于頭腦風暴的模型，需要同學們提前準備好材料，可以以辯論的方式進行。

2.運用好激勵機制。激勵機制的運用是整個合作學習模式的核心部分，因為這是激發(fā)同學們興趣的有效目的導向。因此在制定時應主動了解同學們的真正需求與心理。例如利用班費將勵評分表現(xiàn)高的小組一定的禮物、在作業(yè)的布置上實施一定的減免，或者其它的滿足于同學們心理訴求的方式。有效運用好激勵機制不僅可以充分調動同學們學習的積極性，更重要的是達到教學任務的傳授以及有效的應用。

3.及時做好后續(xù)的總結與改進。針對不同班級以及不同學生的情況，制定了以上的學習以及激勵制度后，教師們也應該定期的作出相應的總結與改進，通過對成績的分析、同學們的反饋以及老師的觀察，及時調整不足之處，同時注意要隨著環(huán)境的變化而及時改進某些細節(jié)以及措施的應用。

四、可能帶來的弊端及應對措施

目前，合作學習模式在初中英語教學中的實踐有著良好的效果，也得到了部分教師及學生們的認可，達到了良好的教學目的。但該種方法在應用時也有一些弊端，例如學生的合作意識淡薄、難以達到小組的組員合理分配等。針對不同班級以不同情況所形成的細節(jié)上的問題不利于合作學習模式的開展與運作。因此在實施時教師應該采用循序漸進的方式，切不可操之過急，防止造成學生的逆反心理；在小組成員的選擇與分配時，也要注意優(yōu)差生的合理分配，使每一組的實力均衡，這樣才更加有利于后續(xù)模塊的開展。

參考文獻：

[1]沈禮蓮.合作學習在初中英語后進生轉化中的實踐研究[J].學周刊，2014（2）：35-37.