摘 要：為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)并激勵(lì)教育領(lǐng)域創(chuàng)新，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)設(shè)立了教育項(xiàng)目獎(jiǎng)，以表彰世界各地先進(jìn)的教育實(shí)踐方案。該獎(jiǎng)項(xiàng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新改變教育，以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)和推廣創(chuàng)新，同時(shí)兼顧弱勢(shì)群體的特殊教育需求，體現(xiàn)了世界教育創(chuàng)新峰會(huì)教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的人文關(guān)懷，闡釋了“創(chuàng)新改變教育，教育讓世界更美好”的愿景。

關(guān)鍵詞：世界教育創(chuàng)新峰會(huì)；教育項(xiàng)目獎(jiǎng)；教育創(chuàng)新；信息技術(shù)；弱勢(shì)群體

“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、促進(jìn)公平與卓越”是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的追求。然而，在一些國家或地區(qū)，教育的發(fā)展并沒有引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，甚至其發(fā)展速度落后于社會(huì)發(fā)展速度。教育領(lǐng)域急需加強(qiáng)創(chuàng)新，以創(chuàng)新改變教育，讓世界更美好。

一、世界教育創(chuàng)新峰會(huì)教育項(xiàng)目獎(jiǎng)簡介

卡塔爾基金會(huì)自2009年以來每年舉辦一次世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（World Innovation Summit for Education，WISE），WISE的宗旨是激勵(lì)教育創(chuàng)新，解決教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)，為教育及社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。WISE每年都從來自世界各地的優(yōu)秀教育實(shí)踐方案中選出6項(xiàng)入選WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)（WISE Awards），該獎(jiǎng)項(xiàng)是國際級(jí)的教育獎(jiǎng)項(xiàng)，代表著教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新以及為世界帶來的新變化。截至2015年，WISE共收到來自歐洲、亞洲、美洲、非洲等地的2800多份申請(qǐng)，共42項(xiàng)教育創(chuàng)新實(shí)踐方案獲得WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。[1]（詳見表1）

二、WISE 教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的關(guān)鍵詞

歷屆WISE的主題有所不同，教育項(xiàng)目獎(jiǎng)也各具特色，但通過對(duì)其梳理發(fā)現(xiàn)，獲得該獎(jiǎng)的項(xiàng)目有一些共同之處，可以用鼓勵(lì)教育創(chuàng)新、注重信息技術(shù)、關(guān)注弱勢(shì)群體等關(guān)鍵詞加以概括。

（一）教育創(chuàng)新

作為WISE的核心主題，創(chuàng)新是當(dāng)之無愧的第一關(guān)鍵詞。42個(gè)WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)大都與創(chuàng)新有關(guān)，它鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐、推廣創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。具體到實(shí)踐案例，主要包括教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新等。

教學(xué)模式創(chuàng)新方面，典型案例有獲得2009年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的哥倫比亞新學(xué)校運(yùn)動(dòng)（Escuela Nueva）教育改革計(jì)劃，它針對(duì)哥倫比亞和一些落后地區(qū)存在學(xué)生輟學(xué)率高、教師質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)資源匱乏等問題，革新陳舊的教育模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。讓學(xué)生以小組為單位參與互動(dòng)性學(xué)習(xí)，嘗試對(duì)話教學(xué)、鼓勵(lì)批判性思考、強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系。該計(jì)劃讓學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，允許他們按照自己的進(jìn)度來完成各單元的課程，甚至進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)習(xí)。該計(jì)劃開啟了讓學(xué)校從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變與改革，把傳統(tǒng)上以教為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的模式[2]。由于尊重了學(xué)生的差異，教師也開始采用不同的方法來開展教學(xué)，這種教學(xué)模式提高了教學(xué)水平和教育質(zhì)量，使更多的學(xué)生獲得了公平的受教育機(jī)會(huì)。教育模式創(chuàng)新方面的另一個(gè)典型案例是獲得2015年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的美國教育組織（EDUCATE）發(fā)起的“教育！體驗(yàn)”（The Educate！ Experience）項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要在非洲的烏干達(dá)展開，通過與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校和政府合作，建立創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，啟發(fā)他們的商業(yè)意識(shí)、提高其生活水平并發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，為非洲培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。該項(xiàng)目也倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，具體措施是在烏干達(dá)的中學(xué)階段實(shí)施有創(chuàng)新性和影響力的課程，以學(xué)生為中心，同時(shí)加強(qiáng)教師的能力建設(shè)，更新教學(xué)模式，提高學(xué)生的21世紀(jì)技能。該項(xiàng)目的三大特征是可拓展、可持續(xù)和可測(cè)量：通過拓展和規(guī)?；瘉砀淖兎侵薜慕逃?；通過將大部分的課程納入烏干達(dá)的全民創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；開發(fā)測(cè)量工具，邀請(qǐng)其他機(jī)構(gòu)開展獨(dú)立評(píng)估，通過系統(tǒng)的變革和逐步推廣，讓更多的非洲國家實(shí)施這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。[3]

從全球來看，創(chuàng)新被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)增長的核心動(dòng)力，政府也越來越希望教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，但是青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。英國創(chuàng)意文化教育組織（Creative Culture Education）發(fā)起的“創(chuàng)意伙伴計(jì)劃”（Creative Partnership）旨在幫助學(xué)校和創(chuàng)意專業(yè)者（creative professionals）結(jié)成長期合作伙伴，在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，提升英格蘭地區(qū)青少年的認(rèn)知、社會(huì)、情感和創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)。學(xué)校教師與受過專門訓(xùn)練的創(chuàng)意專業(yè)者長期合作，讓創(chuàng)意專業(yè)者和教師一同激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，把新的理念引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。以上這些內(nèi)容都已經(jīng)在紀(jì)律、動(dòng)機(jī)、參與度、出勤率和學(xué)業(yè)成績方面的改善上得到了證明，美國國家教育研究基金會(huì)發(fā)現(xiàn)，參加該計(jì)劃的年輕人，其普通中等教育證書（GCSE）平均成績能提高2.5個(gè)等級(jí)，使得學(xué)生、教師、家長、創(chuàng)意專業(yè)者等都能從中受益。這一計(jì)劃已經(jīng)引起國際社會(huì)關(guān)注，到2011年獲得WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的時(shí)候已經(jīng)有24個(gè)國家進(jìn)行嘗試[4]。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，還有獲得2010年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的南非“下一個(gè)愛因斯坦倡議”（Next Einstein Initiative），它由成立于開普敦的非洲數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中心發(fā)起，希望在非洲政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)大融合背景下，通過國際合作招收來自非洲各國的優(yōu)秀學(xué)生，為他們提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育，將他們培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)和科學(xué)方面有特長、能夠獨(dú)立思考和解決問題的發(fā)明家，成為非洲地區(qū)的頂尖人才，希望能讓“下一個(gè)愛因斯坦來自非洲”。[5]

另外，芬蘭的“我和我的城市”（Me & My City）學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因針對(duì)六年級(jí)（12或13歲）的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)教育而獲得了2014年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。它根據(jù)芬蘭的課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和社會(huì)，實(shí)地體驗(yàn)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)歷。該項(xiàng)目旨在為芬蘭年輕人提供21世紀(jì)技能，通過創(chuàng)新把學(xué)習(xí)科目和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來[6]。還有獲得2011年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的摩洛哥的校企合作項(xiàng)目（School-Business Partnerships）號(hào)召企業(yè)真正深入?yún)⑴c到教育中來，通過提高學(xué)生的實(shí)踐能力幫助摩洛哥培養(yǎng)相應(yīng)的人才[7]。獲得2015年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的卡塔爾STEM學(xué)科教育計(jì)劃（Al-Bairaq）旨在通過增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未來的理工科人才。[8]

（二）信息技術(shù)

為每一位學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是全球教育系統(tǒng)的理想，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用方面，為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了前所未有的機(jī)會(huì)。WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)評(píng)選的一個(gè)重要指標(biāo)就是教育創(chuàng)新的影響力和可推廣、可規(guī)模化程度。而信息技術(shù)的應(yīng)用在創(chuàng)新的推動(dòng)、推廣，實(shí)現(xiàn)良好教育實(shí)踐和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享方面起著重要作用。信息技術(shù)本身不僅是教育創(chuàng)新的源泉，而且是教育創(chuàng)新推廣的動(dòng)力和途徑，也理所當(dāng)然地成為了WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的關(guān)鍵詞。

信息技術(shù)為創(chuàng)新提供了條件和平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享提供了便利。美國的課程維基（Curriki，它是課程“curriculum”和維基“wiki”兩詞的縮寫）因打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)而獲得2009年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)專注于打造在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，向教育工作者、家長、學(xué)生等用戶提供基礎(chǔ)教育階段的各種教育資源。這些資源開放、免費(fèi)，可供用戶根據(jù)自己的需要自由選擇，而且鼓勵(lì)通過合作把各地不同的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為學(xué)習(xí)資源，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展。該項(xiàng)目認(rèn)為每個(gè)人都可以成為積極、高效的全球公民，希望能夠通過應(yīng)用技術(shù)來縮小和消除教育鴻溝，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教育工作者需要想方設(shè)法把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，特別是STEM方面的資源進(jìn)行共享，不僅要培養(yǎng)更多的科學(xué)家，而且在各個(gè)領(lǐng)域要做到更強(qiáng)、更精、更高效[9]。美國麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課程教育計(jì)劃（Open Course Ware，OCW）是基于網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模分享高質(zhì)量課程資源的另一個(gè)典型案例，它也因此獲得了2010年的WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。該項(xiàng)目幾乎涵蓋了當(dāng)前MIT所有本科生和研究生的課程，所有用戶無需注冊(cè)就可以免費(fèi)瀏覽和下載學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)大綱、課程講義，甚至是習(xí)題和作業(yè)。目前，MIT的網(wǎng)站包含超過8萬個(gè)資源，包括文檔、動(dòng)畫和數(shù)千小時(shí)的課堂教學(xué)視頻。數(shù)以百計(jì)的OCW課程已被翻譯成包括中文、西班牙語、葡萄牙語、波斯語、泰語等多種語言，其開放課程激發(fā)了世界各地的一流大學(xué)建立開放的教育學(xué)習(xí)社區(qū)以分享自己的教育資源。[10]

接受教育是人的一項(xiàng)基本權(quán)利，但是接受教育和相應(yīng)的技能培訓(xùn)需要的昂貴費(fèi)用可能會(huì)把很多人拒之門外。愛爾蘭先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)咨詢系統(tǒng)（ALISON）因提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)資源而獲得2013年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)，它通過搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，致力于為發(fā)展中國家的學(xué)習(xí)者、失業(yè)人員、年輕人、年長者、發(fā)達(dá)國家的新移民等提供就業(yè)方面的技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，用戶包括成千上萬的企業(yè)、大學(xué)、學(xué)校和個(gè)人。它不僅免費(fèi)提供所有的資源和培訓(xùn)，而且免費(fèi)提供相應(yīng)的培訓(xùn)證書和文憑，使得數(shù)以萬計(jì)的人可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，提高他們的知識(shí)和就業(yè)技能，在使用戶提高生產(chǎn)和勞動(dòng)效率的同時(shí)又沒有增加其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。目前，網(wǎng)站提供500多種課程，有200多萬學(xué)習(xí)者在該平臺(tái)注冊(cè)，約30萬人已經(jīng)拿到了相應(yīng)的證書，有1萬多封來自世界各地的學(xué)習(xí)者發(fā)來的感謝信，表示該項(xiàng)目在他們的生活、就業(yè)和求學(xué)方面產(chǎn)生了積極影響。[11]

此外，通過信息技術(shù)推廣優(yōu)質(zhì)教育資源的還有獲得2011年WISE教育創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)的美國開放教育資源項(xiàng)目（OpenStax CNX），主要通過建構(gòu)開源平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)分享和個(gè)性化學(xué)習(xí)[12]；獲得2011年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的BBC“賈納拉”英語教育計(jì)劃（BBC Janala），通過手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介為孟加拉國人提供英語學(xué)習(xí)資源[13]；獲得2012年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的智利大學(xué)預(yù)科開源教育項(xiàng)目（PSU Educarchile），提供免費(fèi)的大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)資源[14]；以及獲得2015年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的埃及的眾教平臺(tái)（Nafham）項(xiàng)目，旨在為阿拉伯世界創(chuàng)立一個(gè)“人人教我、我教人人”的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。[15]

（三）弱勢(shì)群體

受終身學(xué)習(xí)、全民教育等思潮的影響，各國都把教育看作國家的重要戰(zhàn)略，但普及優(yōu)質(zhì)教育仍是重大挑戰(zhàn)之一，落后、偏遠(yuǎn)和沖突地區(qū)的婦女和兒童的受教育問題依然嚴(yán)峻。作為聯(lián)合國教科文組織基礎(chǔ)教育和高等教育特使，卡塔爾的莫扎（Sheikha Moza Bint Nasser）王妃發(fā)起了WISE及其相關(guān)的活動(dòng)，她認(rèn)為教育是應(yīng)對(duì)貧困、沖突、不平等、失業(yè)、環(huán)境問題等全球挑戰(zhàn)的關(guān)鍵[16]。所以，關(guān)注落后和貧困地區(qū)的婦女和兒童教育、有特殊需要的群體的教育，也是WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的重要關(guān)鍵詞。

很多國家的婦女處于弱勢(shì)地位，無論是在發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家。加納寡居?jì)D女聯(lián)盟（Widows Alliance Network）通過對(duì)寡居?jì)D女進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)施經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的一攬子教育計(jì)劃而獲得2009年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。該聯(lián)盟通過社區(qū)自助活動(dòng)對(duì)寡居?jì)D女進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，努力消除這些婦女在社會(huì)生活中遭受的不公，讓這些女性獲得工作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，能夠?yàn)楹⒆犹峁┗镜纳畋匦杵泛徒逃?，讓她們重拾信心，看到生活的希望。另外，該組織還發(fā)起了全國寡居?jì)D女聯(lián)盟大會(huì)，呼吁全國寡居?jì)D女團(tuán)結(jié)起來反抗暴力，敢于對(duì)自己所受的不公正對(duì)待發(fā)出聲音，爭取應(yīng)有的權(quán)利。[17]

在一些戰(zhàn)亂和貧困地區(qū)，兒童是最脆弱的群體，目前世界上大約有3600萬名兒童因?yàn)閼?zhàn)亂而從未進(jìn)過學(xué)校。英國兒童救助會(huì)（Save the Children UK）于2006年發(fā)起了“改寫未來”教育計(jì)劃（Rewrite the Future），旨在為飽受戰(zhàn)亂之苦的兒童提供優(yōu)質(zhì)教育，目前已在蘇丹達(dá)爾富爾、海地、約旦、尼泊爾、阿富汗、烏干達(dá)等長年受戰(zhàn)亂之苦的地區(qū)建立學(xué)校、培訓(xùn)教師、提高教育質(zhì)量，為兒童提供身體和精神庇護(hù)。在2006-2010年間，總共幫助140萬名兒童重返學(xué)校，通過師資培訓(xùn)改善了近1000萬兒童的受教育質(zhì)量，該計(jì)劃也因此獲得2010年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)[18]。印度女童教育組織（Nanhi Kali）因?qū)ε慕逃С侄@得2009年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)，他們認(rèn)為建立通過教育為女孩賦權(quán)的長效機(jī)制可以打破世代貧窮的惡性循環(huán)。他們最初的目標(biāo)是支持草根階層的女孩完成小學(xué)階段的教育，后來調(diào)整為完成十年級(jí)的教育。該計(jì)劃覆蓋地區(qū)女童的輟學(xué)率已經(jīng)由小學(xué)階段的30%和初中階段的70%各降低到了10%，大大提高了這些地區(qū)女孩的受教育程度[19]。同樣因關(guān)注印度女童教育而獲得2014年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的還有世界女童教育組織（Foundation to Educate Girls Globally）發(fā)起的女童教育（Educate Girls），該項(xiàng)目于2005年在50所學(xué)校發(fā)起，2007年涉及700所學(xué)校，2010年涵蓋2342所學(xué)校。它主要通過與社區(qū)合作，利用各種社會(huì)資源，提高所涉及地區(qū)女童的入學(xué)率、留校率和學(xué)業(yè)成績，已經(jīng)使得12萬名女童從中受益[20]。另外，柬埔寨兒童基金會(huì)（Cambodian Childrens Fund，CCF）發(fā)起了面向金邊市郊區(qū)孩子的教育行動(dòng)，在該地區(qū)建立了4所CCF寄宿式學(xué)校和多個(gè)日托中心，改變了1000多個(gè)家庭的生活狀況，這項(xiàng)教育行動(dòng)也因此獲得了2012年WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)[21]。還有埃及街頭流浪兒童：教育救助（Street Children：Reintegration through Education），該項(xiàng)目通過提供教育救助來減少埃及開羅街頭的流浪兒童數(shù)量，并提高他們的生存能力，也因此獲得了2014年的WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)[22]?？梢钥闯?，通過創(chuàng)新教育實(shí)踐為落后、貧困和戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童提供教育，改變他們的生活環(huán)境，使其提升生活和自理能力，是WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

全納教育思想自提出以來就受到世界各國的認(rèn)可與關(guān)注，它要求包容所有學(xué)生，是一種沒有排斥、滿足不同需求的教育，WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)也體現(xiàn)了對(duì)有特殊需要的弱勢(shì)群體的關(guān)懷。目前，全世界大約有2750萬人存在不同程度的聽力障礙，他們無法接受常規(guī)的文化教育。智利全納技術(shù)發(fā)展中心（Center for the Development of Inclusion Technologies，CEDETi）開發(fā)了一種聽障兒童讀寫教學(xué)軟件（Sue？觡aLetras），搭建了手語與母語之間的橋梁，結(jié)合互動(dòng)方式和各種教學(xué)元素，使聽障兒童有效學(xué)習(xí)并掌握本國語言的讀寫。CEDETi也因此獲得了2011年的WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)[23]。丹麥視障兒童中心（Synscenter Refsnaes）在2004年成立了一個(gè)提供文本轉(zhuǎn)換服務(wù)的組織（RoboBraille），于2012年獲得了WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。它主要通過網(wǎng)站和電子郵件為失明、視障和存在誦讀障礙的群體提供文本轉(zhuǎn)換服務(wù)，能夠?qū)⒍喾N語言的普通書籍及文本材料免費(fèi)轉(zhuǎn)換成盲文、MP3音頻等有聲格式。其最初只為丹麥國內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，后來擴(kuò)展到了全世界有同樣需求的群體[24]。同樣為有特殊需要群體提供教育便利而獲得WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的還有2014年度的澳大利亞音樂小屋（The Song Room），它提供基礎(chǔ)藝術(shù)教育設(shè)施和資源，以幫助鄉(xiāng)村殘障兒童實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并更好地融入社會(huì)生活[25]；美國通過加納識(shí)字橋（Literacy Bridge）組織開展“會(huì)說話的書”項(xiàng)目（The Talking Book Program），利用價(jià)格低廉且能進(jìn)行互動(dòng)的有聲設(shè)備為加納鄉(xiāng)村地區(qū)不識(shí)字的人提供相應(yīng)的農(nóng)業(yè)和健康方面的知識(shí)，目前該設(shè)備已經(jīng)讓50個(gè)村莊的5000戶家庭約4萬人受益，該組織也因此獲得了2015年的WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。[26]

三、結(jié)語

通過對(duì)2009年以來WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的分析可知，“以技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，以創(chuàng)新促進(jìn)公平與卓越”已經(jīng)成為世界教育改革和發(fā)展的新追求。WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)致力于表彰有創(chuàng)新性、能為世界教育帶來變化和影響的實(shí)踐方案，并致力于規(guī)模化推廣，為教育創(chuàng)新提供全球范例，促進(jìn)合作，以讓更多的人受益。通過創(chuàng)新，新技術(shù)改進(jìn)了教育成果，利用新技術(shù)使人們獲得更多的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了教育公平[27]。獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目可以得到更多的關(guān)注，受到更多的支持，他們之間也可以相互借鑒與合作，共同推廣公平和優(yōu)質(zhì)教育。

WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的關(guān)鍵詞雖各有特點(diǎn)，但又緊密聯(lián)系，它以創(chuàng)新為核心，以技術(shù)為手段，同時(shí)關(guān)照弱勢(shì)群體。創(chuàng)新能否為有需要的人提供優(yōu)質(zhì)教育資源是WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)所關(guān)心的重大問題，可復(fù)制和可規(guī)模化推廣也是WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)的重要特征。多年以來，一些西方國家在人口、財(cái)政、公眾期待等多方面的壓力下，開始從國家層面推動(dòng)教育創(chuàng)新[28]。但WISE教育項(xiàng)目獎(jiǎng)以教育信息技術(shù)為載體和驅(qū)動(dòng)力量，超越國家層面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，關(guān)注弱勢(shì)群體、促進(jìn)教育公平，闡釋著教育讓世界更美好的愿景。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟