摘 要：為了應對新形勢下教育領域的挑戰(zhàn)并激勵教育領域創(chuàng)新，世界教育創(chuàng)新峰會設立了教育項目獎，以表彰世界各地先進的教育實踐方案。該獎項強調以創(chuàng)新改變教育，以信息技術驅動和推廣創(chuàng)新，同時兼顧弱勢群體的特殊教育需求，體現了世界教育創(chuàng)新峰會教育項目獎的人文關懷，闡釋了“創(chuàng)新改變教育，教育讓世界更美好”的愿景。

關鍵詞：世界教育創(chuàng)新峰會；教育項目獎；教育創(chuàng)新；信息技術；弱勢群體

“實現優(yōu)質教育資源的共享、促進公平與卓越”是當今世界教育改革與發(fā)展的追求。然而，在一些國家或地區(qū)，教育的發(fā)展并沒有引領社會的發(fā)展，甚至其發(fā)展速度落后于社會發(fā)展速度。教育領域急需加強創(chuàng)新，以創(chuàng)新改變教育，讓世界更美好。

一、世界教育創(chuàng)新峰會教育項目獎簡介

卡塔爾基金會自2009年以來每年舉辦一次世界教育創(chuàng)新峰會（World Innovation Summit for Education，WISE），WISE的宗旨是激勵教育創(chuàng)新，解決教育領域面臨的挑戰(zhàn)，為教育及社會發(fā)展作貢獻。WISE每年都從來自世界各地的優(yōu)秀教育實踐方案中選出6項入選WISE教育項目獎（WISE Awards），該獎項是國際級的教育獎項，代表著教育領域的實踐創(chuàng)新以及為世界帶來的新變化。截至2015年，WISE共收到來自歐洲、亞洲、美洲、非洲等地的2800多份申請，共42項教育創(chuàng)新實踐方案獲得WISE教育項目獎。[1]（詳見表1）

二、WISE 教育項目獎的關鍵詞

歷屆WISE的主題有所不同，教育項目獎也各具特色，但通過對其梳理發(fā)現，獲得該獎的項目有一些共同之處，可以用鼓勵教育創(chuàng)新、注重信息技術、關注弱勢群體等關鍵詞加以概括。

（一）教育創(chuàng)新

作為WISE的核心主題，創(chuàng)新是當之無愧的第一關鍵詞。42個WISE教育項目獎大都與創(chuàng)新有關，它鼓勵創(chuàng)新思維、推動創(chuàng)新實踐、推廣創(chuàng)新經驗。具體到實踐案例，主要包括教學模式和方法的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新等。

教學模式創(chuàng)新方面，典型案例有獲得2009年WISE教育項目獎的哥倫比亞新學校運動（Escuela Nueva）教育改革計劃，它針對哥倫比亞和一些落后地區(qū)存在學生輟學率高、教師質量參差不齊、學習資源匱乏等問題，革新陳舊的教育模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學。讓學生以小組為單位參與互動性學習，嘗試對話教學、鼓勵批判性思考、強調教育與生活的聯系。該計劃讓學生在相對輕松的學習氛圍中積極主動學習，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力和團隊精神，讓他們學會學習，允許他們按照自己的進度來完成各單元的課程，甚至進入高一年級的學習。該計劃開啟了讓學校從“教”到“學”的轉變與改革，把傳統(tǒng)上以教為主的模式轉變?yōu)橐詫W為主的模式[2]。由于尊重了學生的差異，教師也開始采用不同的方法來開展教學，這種教學模式提高了教學水平和教育質量，使更多的學生獲得了公平的受教育機會。教育模式創(chuàng)新方面的另一個典型案例是獲得2015年WISE教育項目獎的美國教育組織（EDUCATE）發(fā)起的“教育！體驗”（The Educate！ Experience）項目。該項目主要在非洲的烏干達展開，通過與當地的學校和政府合作，建立創(chuàng)新、經濟的體驗式學習模式，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)業(yè)精神，啟發(fā)他們的商業(yè)意識、提高其生活水平并發(fā)展社會經濟，為非洲培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。該項目也倡導以學生為中心的教學模式，具體措施是在烏干達的中學階段實施有創(chuàng)新性和影響力的課程，以學生為中心，同時加強教師的能力建設，更新教學模式，提高學生的21世紀技能。該項目的三大特征是可拓展、可持續(xù)和可測量：通過拓展和規(guī)?；瘉砀淖兎侵薜慕逃?；通過將大部分的課程納入烏干達的全民創(chuàng)業(yè)課程，實現可持續(xù)發(fā)展；開發(fā)測量工具，邀請其他機構開展獨立評估，通過系統(tǒng)的變革和逐步推廣，讓更多的非洲國家實施這種體驗式學習。[3]

從全球來看，創(chuàng)新被認為是經濟增長的核心動力，政府也越來越希望教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，但是青少年的學習動機不強成為一個普遍現象。英國創(chuàng)意文化教育組織（Creative Culture Education）發(fā)起的“創(chuàng)意伙伴計劃”（Creative Partnership）旨在幫助學校和創(chuàng)意專業(yè)者（creative professionals）結成長期合作伙伴，在現有的課程體系基礎上，提升英格蘭地區(qū)青少年的認知、社會、情感和創(chuàng)造力方面的表現。學校教師與受過專門訓練的創(chuàng)意專業(yè)者長期合作，讓創(chuàng)意專業(yè)者和教師一同激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決現實問題的能力，把新的理念引入課堂，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。以上這些內容都已經在紀律、動機、參與度、出勤率和學業(yè)成績方面的改善上得到了證明，美國國家教育研究基金會發(fā)現，參加該計劃的年輕人，其普通中等教育證書（GCSE）平均成績能提高2.5個等級，使得學生、教師、家長、創(chuàng)意專業(yè)者等都能從中受益。這一計劃已經引起國際社會關注，到2011年獲得WISE教育項目獎的時候已經有24個國家進行嘗試[4]。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，還有獲得2010年WISE教育項目獎的南非“下一個愛因斯坦倡議”（Next Einstein Initiative），它由成立于開普敦的非洲數學與科學研究中心發(fā)起，希望在非洲政治經濟社會大融合背景下，通過國際合作招收來自非洲各國的優(yōu)秀學生，為他們提供優(yōu)質的數學和科學教育，將他們培養(yǎng)成為數學和科學方面有特長、能夠獨立思考和解決問題的發(fā)明家，成為非洲地區(qū)的頂尖人才，希望能讓“下一個愛因斯坦來自非洲”。[5]

另外，芬蘭的“我和我的城市”（Me & My City）學習項目，因針對六年級（12或13歲）的學生進行創(chuàng)業(yè)、經濟和社會教育而獲得了2014年WISE教育項目獎。它根據芬蘭的課程進行創(chuàng)業(yè)教育，通過讓學生走進企業(yè)和社會，實地體驗企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神，為學生提供真實的學習環(huán)境和社會經歷。該項目旨在為芬蘭年輕人提供21世紀技能，通過創(chuàng)新把學習科目和現實生活聯系起來[6]。還有獲得2011年WISE教育項目獎的摩洛哥的校企合作項目（School-Business Partnerships）號召企業(yè)真正深入參與到教育中來，通過提高學生的實踐能力幫助摩洛哥培養(yǎng)相應的人才[7]。獲得2015年WISE教育項目獎的卡塔爾STEM學科教育計劃（Al-Bairaq）旨在通過增強學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未來的理工科人才。[8]

（二）信息技術

為每一位學生提供優(yōu)質的學習資源是全球教育系統(tǒng)的理想，互聯網和信息技術在教育領域的推廣與應用方面，為優(yōu)質教育資源的共享提供了前所未有的機會。WISE教育項目獎評選的一個重要指標就是教育創(chuàng)新的影響力和可推廣、可規(guī)?；潭?。而信息技術的應用在創(chuàng)新的推動、推廣，實現良好教育實踐和優(yōu)質教育資源的共享方面起著重要作用。信息技術本身不僅是教育創(chuàng)新的源泉，而且是教育創(chuàng)新推廣的動力和途徑，也理所當然地成為了WISE教育項目獎的關鍵詞。

信息技術為創(chuàng)新提供了條件和平臺，為實現優(yōu)質教育資源共享提供了便利。美國的課程維基（Curriki，它是課程“curriculum”和維基“wiki”兩詞的縮寫）因打造網絡學習社區(qū)而獲得2009年WISE教育項目獎。該網絡學習社區(qū)專注于打造在線學習平臺，向教育工作者、家長、學生等用戶提供基礎教育階段的各種教育資源。這些資源開放、免費，可供用戶根據自己的需要自由選擇，而且鼓勵通過合作把各地不同的經驗發(fā)展成為學習資源，不斷實現自我更新和發(fā)展。該項目認為每個人都可以成為積極、高效的全球公民，希望能夠通過應用技術來縮小和消除教育鴻溝，實現優(yōu)質資源共享。教育工作者需要想方設法把優(yōu)質的學習資源，特別是STEM方面的資源進行共享，不僅要培養(yǎng)更多的科學家，而且在各個領域要做到更強、更精、更高效[9]。美國麻省理工學院（MIT）的開放課程教育計劃（Open Course Ware，OCW）是基于網絡大規(guī)模分享高質量課程資源的另一個典型案例，它也因此獲得了2010年的WISE教育項目獎。該項目幾乎涵蓋了當前MIT所有本科生和研究生的課程，所有用戶無需注冊就可以免費瀏覽和下載學習資源，包括學習大綱、課程講義，甚至是習題和作業(yè)。目前，MIT的網站包含超過8萬個資源，包括文檔、動畫和數千小時的課堂教學視頻。數以百計的OCW課程已被翻譯成包括中文、西班牙語、葡萄牙語、波斯語、泰語等多種語言，其開放課程激發(fā)了世界各地的一流大學建立開放的教育學習社區(qū)以分享自己的教育資源。[10]

接受教育是人的一項基本權利，但是接受教育和相應的技能培訓需要的昂貴費用可能會把很多人拒之門外。愛爾蘭先進的在線學習咨詢系統(tǒng)（ALISON）因提供免費的在線學習資源而獲得2013年WISE教育項目獎，它通過搭建在線學習平臺，致力于為發(fā)展中國家的學習者、失業(yè)人員、年輕人、年長者、發(fā)達國家的新移民等提供就業(yè)方面的技能培訓和學習資源，用戶包括成千上萬的企業(yè)、大學、學校和個人。它不僅免費提供所有的資源和培訓，而且免費提供相應的培訓證書和文憑，使得數以萬計的人可以免費學習，提高他們的知識和就業(yè)技能，在使用戶提高生產和勞動效率的同時又沒有增加其經濟負擔。目前，網站提供500多種課程，有200多萬學習者在該平臺注冊，約30萬人已經拿到了相應的證書，有1萬多封來自世界各地的學習者發(fā)來的感謝信，表示該項目在他們的生活、就業(yè)和求學方面產生了積極影響。[11]

此外，通過信息技術推廣優(yōu)質教育資源的還有獲得2011年WISE教育創(chuàng)新項目獎的美國開放教育資源項目（OpenStax CNX），主要通過建構開源平臺進行知識分享和個性化學習[12]；獲得2011年WISE教育項目獎的BBC“賈納拉”英語教育計劃（BBC Janala），通過手機、電視、網絡等媒介為孟加拉國人提供英語學習資源[13]；獲得2012年WISE教育項目獎的智利大學預科開源教育項目（PSU Educarchile），提供免費的大學預科學習資源[14]；以及獲得2015年WISE教育項目獎的埃及的眾教平臺（Nafham）項目，旨在為阿拉伯世界創(chuàng)立一個“人人教我、我教人人”的在線學習平臺。[15]

（三）弱勢群體

受終身學習、全民教育等思潮的影響，各國都把教育看作國家的重要戰(zhàn)略，但普及優(yōu)質教育仍是重大挑戰(zhàn)之一，落后、偏遠和沖突地區(qū)的婦女和兒童的受教育問題依然嚴峻。作為聯合國教科文組織基礎教育和高等教育特使，卡塔爾的莫扎（Sheikha Moza Bint Nasser）王妃發(fā)起了WISE及其相關的活動，她認為教育是應對貧困、沖突、不平等、失業(yè)、環(huán)境問題等全球挑戰(zhàn)的關鍵[16]。所以，關注落后和貧困地區(qū)的婦女和兒童教育、有特殊需要的群體的教育，也是WISE教育項目獎的重要關鍵詞。

很多國家的婦女處于弱勢地位，無論是在發(fā)達國家還是發(fā)展中國家。加納寡居婦女聯盟（Widows Alliance Network）通過對寡居婦女進行培訓，實施經濟、社會和文化方面的一攬子教育計劃而獲得2009年WISE教育項目獎。該聯盟通過社區(qū)自助活動對寡居婦女進行職業(yè)技能培訓，努力消除這些婦女在社會生活中遭受的不公，讓這些女性獲得工作，實現經濟獨立，能夠為孩子提供基本的生活必需品和教育，讓她們重拾信心，看到生活的希望。另外，該組織還發(fā)起了全國寡居婦女聯盟大會，呼吁全國寡居婦女團結起來反抗暴力，敢于對自己所受的不公正對待發(fā)出聲音，爭取應有的權利。[17]

在一些戰(zhàn)亂和貧困地區(qū)，兒童是最脆弱的群體，目前世界上大約有3600萬名兒童因為戰(zhàn)亂而從未進過學校。英國兒童救助會（Save the Children UK）于2006年發(fā)起了“改寫未來”教育計劃（Rewrite the Future），旨在為飽受戰(zhàn)亂之苦的兒童提供優(yōu)質教育，目前已在蘇丹達爾富爾、海地、約旦、尼泊爾、阿富汗、烏干達等長年受戰(zhàn)亂之苦的地區(qū)建立學校、培訓教師、提高教育質量，為兒童提供身體和精神庇護。在2006-2010年間，總共幫助140萬名兒童重返學校，通過師資培訓改善了近1000萬兒童的受教育質量，該計劃也因此獲得2010年WISE教育項目獎[18]。印度女童教育組織（Nanhi Kali）因對女童的教育支持而獲得2009年WISE教育項目獎，他們認為建立通過教育為女孩賦權的長效機制可以打破世代貧窮的惡性循環(huán)。他們最初的目標是支持草根階層的女孩完成小學階段的教育，后來調整為完成十年級的教育。該計劃覆蓋地區(qū)女童的輟學率已經由小學階段的30%和初中階段的70%各降低到了10%，大大提高了這些地區(qū)女孩的受教育程度[19]。同樣因關注印度女童教育而獲得2014年WISE教育項目獎的還有世界女童教育組織（Foundation to Educate Girls Globally）發(fā)起的女童教育（Educate Girls），該項目于2005年在50所學校發(fā)起，2007年涉及700所學校，2010年涵蓋2342所學校。它主要通過與社區(qū)合作，利用各種社會資源，提高所涉及地區(qū)女童的入學率、留校率和學業(yè)成績，已經使得12萬名女童從中受益[20]。另外，柬埔寨兒童基金會（Cambodian Childrens Fund，CCF）發(fā)起了面向金邊市郊區(qū)孩子的教育行動，在該地區(qū)建立了4所CCF寄宿式學校和多個日托中心，改變了1000多個家庭的生活狀況，這項教育行動也因此獲得了2012年WISE教育項目獎[21]。還有埃及街頭流浪兒童：教育救助（Street Children：Reintegration through Education），該項目通過提供教育救助來減少埃及開羅街頭的流浪兒童數量，并提高他們的生存能力，也因此獲得了2014年的WISE教育項目獎[22]?？梢钥闯觯ㄟ^創(chuàng)新教育實踐為落后、貧困和戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童提供教育，改變他們的生活環(huán)境，使其提升生活和自理能力，是WISE教育項目獎關注的重要內容。

全納教育思想自提出以來就受到世界各國的認可與關注，它要求包容所有學生，是一種沒有排斥、滿足不同需求的教育，WISE教育項目獎也體現了對有特殊需要的弱勢群體的關懷。目前，全世界大約有2750萬人存在不同程度的聽力障礙，他們無法接受常規(guī)的文化教育。智利全納技術發(fā)展中心（Center for the Development of Inclusion Technologies，CEDETi）開發(fā)了一種聽障兒童讀寫教學軟件（Sue？觡aLetras），搭建了手語與母語之間的橋梁，結合互動方式和各種教學元素，使聽障兒童有效學習并掌握本國語言的讀寫。CEDETi也因此獲得了2011年的WISE教育項目獎[23]。丹麥視障兒童中心（Synscenter Refsnaes）在2004年成立了一個提供文本轉換服務的組織（RoboBraille），于2012年獲得了WISE教育項目獎。它主要通過網站和電子郵件為失明、視障和存在誦讀障礙的群體提供文本轉換服務，能夠將多種語言的普通書籍及文本材料免費轉換成盲文、MP3音頻等有聲格式。其最初只為丹麥國內的學習者提供服務，后來擴展到了全世界有同樣需求的群體[24]。同樣為有特殊需要群體提供教育便利而獲得WISE教育項目獎的還有2014年度的澳大利亞音樂小屋（The Song Room），它提供基礎藝術教育設施和資源，以幫助鄉(xiāng)村殘障兒童實現自我發(fā)展，并更好地融入社會生活[25]；美國通過加納識字橋（Literacy Bridge）組織開展“會說話的書”項目（The Talking Book Program），利用價格低廉且能進行互動的有聲設備為加納鄉(xiāng)村地區(qū)不識字的人提供相應的農業(yè)和健康方面的知識，目前該設備已經讓50個村莊的5000戶家庭約4萬人受益，該組織也因此獲得了2015年的WISE教育項目獎。[26]

三、結語

通過對2009年以來WISE教育項目獎的分析可知，“以技術驅動教育創(chuàng)新、共享優(yōu)質教育資源，以創(chuàng)新促進公平與卓越”已經成為世界教育改革和發(fā)展的新追求。WISE教育項目獎致力于表彰有創(chuàng)新性、能為世界教育帶來變化和影響的實踐方案，并致力于規(guī)?；茝V，為教育創(chuàng)新提供全球范例，促進合作，以讓更多的人受益。通過創(chuàng)新，新技術改進了教育成果，利用新技術使人們獲得更多的教育機會，同時也促進了教育公平[27]。獲獎的項目可以得到更多的關注，受到更多的支持，他們之間也可以相互借鑒與合作，共同推廣公平和優(yōu)質教育。

WISE教育項目獎的關鍵詞雖各有特點，但又緊密聯系，它以創(chuàng)新為核心，以技術為手段，同時關照弱勢群體。創(chuàng)新能否為有需要的人提供優(yōu)質教育資源是WISE教育項目獎所關心的重大問題，可復制和可規(guī)?；茝V也是WISE教育項目獎的重要特征。多年以來，一些西方國家在人口、財政、公眾期待等多方面的壓力下，開始從國家層面推動教育創(chuàng)新[28]。但WISE教育項目獎以教育信息技術為載體和驅動力量，超越國家層面實現了優(yōu)質教育資源的共享，關注弱勢群體、促進教育公平，闡釋著教育讓世界更美好的愿景。

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編輯 朱婷婷 校對 許方舟