郭偉

編者按：趙志群，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)和國(guó)際合作，先后出版了《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》《技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)》“Berufspdagogen in China auf demWegzurProfessionalitt”“Areas of Vocational Education Research”等多部著作，發(fā)表核心期刊論文百余篇。作為訪問(wèn)學(xué)者，趙志群教授在德國(guó)慕尼黑技術(shù)大學(xué)等10余所著名高校、國(guó)家研究所和企業(yè)進(jìn)行過(guò)學(xué)術(shù)交流或合作科研。他主持和參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)際、國(guó)家科研項(xiàng)目，承擔(dān)了國(guó)家、地方政府、行業(yè)管理機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及國(guó)際援助機(jī)構(gòu)開發(fā)咨詢工作。2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，“工匠精神”一詞瞬時(shí)風(fēng)靡大江南北。提起工匠精神，人們首先想起的是工業(yè)和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)，本刊就此問(wèn)題對(duì)在德國(guó)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)并參與了廣泛合作項(xiàng)目的趙志群教授進(jìn)行了專訪。

一、工匠精神是一種民族精神

《世界教育信息》：2016年政府工作報(bào)告和“十三五”規(guī)劃綱要均提出，要營(yíng)造崇尚專業(yè)的社會(huì)氛圍，大力弘揚(yáng)新時(shí)期工匠精神。請(qǐng)問(wèn)在您看來(lái)，我們應(yīng)如何理解新時(shí)期的工匠精神？

趙志群：在我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)很多卓越的工匠。傳統(tǒng)的工匠精神代表著追求細(xì)節(jié)完美、專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和態(tài)度。隨著信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展和普及，新一輪產(chǎn)業(yè)革命初見端倪。在新的產(chǎn)業(yè)模式和生產(chǎn)組織中，工作任務(wù)和工具發(fā)生了變化，但精益求精、追求卓越的工匠精神卻沒(méi)有改變。如果缺乏工匠精神，那么做任何有較高要求的事情都難以成功。

德國(guó)的“工業(yè)4.0”在全球制造業(yè)掀起了新一輪技術(shù)革命，德國(guó)強(qiáng)大的工業(yè)體系和制造實(shí)力源于其深厚的工匠基因。反觀中國(guó)，在國(guó)際市場(chǎng)上，中國(guó)制造仍以粗放、勞動(dòng)力密集型加工為主，中國(guó)產(chǎn)品被貼上了低質(zhì)低價(jià)的標(biāo)簽。不少企業(yè)追求“短、平、快”，工作態(tài)度浮躁，忽視產(chǎn)品的品質(zhì)，工匠精神缺失，沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“馬桶蓋”事件即佐證之一。事實(shí)上，很多時(shí)候我國(guó)產(chǎn)品的質(zhì)量不好，并非由于生產(chǎn)技術(shù)水平不高，而是工匠精神缺失導(dǎo)致的。

工匠精神是發(fā)展制造業(yè)的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品品位和檔次的關(guān)鍵。目前，中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)改革的關(guān)鍵時(shí)期。隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施，提高產(chǎn)品品質(zhì)，化解過(guò)剩產(chǎn)能，這既需要在技術(shù)、工藝方面的創(chuàng)新突破，也需要新時(shí)代的工匠精神。

二、扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育改革

《世界教育信息》：工匠精神的培養(yǎng)主體包括職業(yè)院校和企事業(yè)單位。也就是說(shuō)，工匠精神的培育還需職業(yè)教育的支撐。如何將工匠精神滲透到職業(yè)教育改革中去？

趙志群：這需要從兩方面加以理解。一方面，職業(yè)教育以培養(yǎng)工匠為目標(biāo)，但是僅靠學(xué)校的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開展校企合作是培育工匠精神的重要舉措。人社部和教育部分別推進(jìn)的企業(yè)新型學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，均是培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神的有益探索。學(xué)徒制的實(shí)施和落實(shí)需要法律法規(guī)來(lái)保障。在許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)徒制被視為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。這些國(guó)家不但出臺(tái)了相關(guān)勞動(dòng)和教育法律政策，為學(xué)徒制提供法律保障；還建立了相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從制度上規(guī)范學(xué)徒制的實(shí)施。另一方面，職業(yè)院校也要苦練內(nèi)功，這既不是盲目追求規(guī)模和“高大上”，也不是奉行“拿來(lái)主義”，不能不經(jīng)研究而簡(jiǎn)單盲目照搬國(guó)外的模式。2015年，全國(guó)人大常委會(huì)委員長(zhǎng)張德江在職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要做到“學(xué)有所教，教有所能，能有所用”。我們應(yīng)當(dāng)面向市場(chǎng)和社會(huì)需要辦學(xué)，完善職業(yè)教育進(jìn)入和退出機(jī)制，建立符合需要的專業(yè)和課程，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，辦出特色，打造品牌，重在實(shí)效，而不是盲目追求大規(guī)模和高等級(jí)。我認(rèn)為，這是培育工匠精神的要旨所在。培養(yǎng)工匠精神需要踏踏實(shí)實(shí)做好質(zhì)量保障工作，將國(guó)家關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的各項(xiàng)精神和要求落到實(shí)處。

三、工匠精神的推廣需要大力培植市場(chǎng)土壤

《世界教育信息》：有觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)缺少工匠精神，主要是因?yàn)楣そ尘裨谖覈?guó)缺乏成長(zhǎng)的土壤。對(duì)此，您有什么看法？應(yīng)如何改善現(xiàn)狀？

趙志群：工匠精神在我國(guó)缺乏成長(zhǎng)土壤的表現(xiàn)有二：一是很多企業(yè)缺乏創(chuàng)新動(dòng)力和意愿；二是總體來(lái)說(shuō)，企業(yè)給技術(shù)工人的待遇不高。

在企業(yè)創(chuàng)新方面，不容否認(rèn)的是，國(guó)內(nèi)很多企業(yè)缺少長(zhǎng)期發(fā)展眼光，比較短視，不注重產(chǎn)品質(zhì)量的提升和自身品牌的樹立，只在乎當(dāng)前利潤(rùn)的多寡。曾有企業(yè)主表示，自己企業(yè)曾經(jīng)研發(fā)出一款新產(chǎn)品，深受市場(chǎng)歡迎。但一夜之間，40多家企業(yè)都開始生產(chǎn)一模一樣的產(chǎn)品，產(chǎn)品利潤(rùn)驟降。久而久之，企業(yè)失去了創(chuàng)新研發(fā)新產(chǎn)品的動(dòng)力。不注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、缺乏科研創(chuàng)新平臺(tái)，這是工匠精神難以深植的重要原因。近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，很多中國(guó)人愿意花更多錢買高質(zhì)量的產(chǎn)品，很多優(yōu)秀企業(yè)也越來(lái)越重視產(chǎn)品質(zhì)量提高和品牌塑造。市場(chǎng)環(huán)境不斷改善，這為培養(yǎng)工匠精神提供了非常好的契機(jī)。

在工人待遇方面，以國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，工人待遇比較好的國(guó)家和地區(qū)的工會(huì)和行業(yè)組織的力量往往比較強(qiáng)大。德國(guó)的產(chǎn)業(yè)工會(huì)如金屬工業(yè)工會(huì)代表著產(chǎn)業(yè)的利益，他們從產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度規(guī)劃工人隊(duì)伍的發(fā)展，通過(guò)勞資談判為工人爭(zhēng)取更高的待遇。我們可以借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體協(xié)商工資制度，保證技術(shù)工人的待遇水平。近日，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，提出要完善市場(chǎng)評(píng)價(jià)要素貢獻(xiàn)并按貢獻(xiàn)分配的機(jī)制。同時(shí)《意見》也指出，要改進(jìn)人才評(píng)價(jià)考核方式，發(fā)揮政府、市場(chǎng)、專業(yè)組織、用人單位等多元評(píng)價(jià)主體作用，加快建立科學(xué)化、社會(huì)化、市場(chǎng)化的人才評(píng)價(jià)制度。中國(guó)是一個(gè)“唯學(xué)歷”氛圍很重的國(guó)家，打通技能人才晉升的天花板，在全社會(huì)形成“不唯學(xué)歷唯能力”的氛圍，這是培育和弘揚(yáng)工匠精神的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)高質(zhì)量的工匠

需要機(jī)制和精神層面雙管齊下

《世界教育信息》：那么，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的工匠，您認(rèn)為我們需要在哪些方面努力呢？

趙志群：工匠精神起源于手工業(yè)。縱觀全球，發(fā)達(dá)的手工業(yè)常常是高質(zhì)量工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的重要條件。職業(yè)教育要想培養(yǎng)高質(zhì)量的工匠，應(yīng)當(dāng)至少在以下兩個(gè)方面做出努力。

第一，在機(jī)制層面，建立培養(yǎng)工匠的現(xiàn)代學(xué)徒制或新型學(xué)徒制。歷史上最早的制度化工匠培養(yǎng)方式是行會(huì)學(xué)徒制，即西歐中世紀(jì)新興城市商人和手工業(yè)者行會(huì)組織的職業(yè)教育。那時(shí)人們必須先當(dāng)學(xué)徒，才能進(jìn)入一個(gè)行業(yè)。行會(huì)主持學(xué)徒制，負(fù)責(zé)訂立師徒契約和規(guī)定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)期間，師傅應(yīng)教會(huì)學(xué)徒掌握一種職業(yè)技術(shù)，為其提供住宿和衣食，并傳授讀寫算、宗教等知識(shí)；學(xué)徒應(yīng)服從師傅指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)和工作，恪守職業(yè)道德。

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，信息化和自動(dòng)化程度極大提高，傳統(tǒng)崗位逐漸被靈活、整體化和以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代，這對(duì)工匠能力提出了更高的要求，如計(jì)劃、決策和分析復(fù)雜問(wèn)題的能力，這只能在真實(shí)的“工作情境”和“工作過(guò)程”中獲得，純學(xué)校教育模式無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)起這一重任，只能采用校企合作和工學(xué)結(jié)合的方式，這就是新型學(xué)徒制（編者注：或現(xiàn)代學(xué)徒制，下同）的核心。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，它可以分為兩種類型，一種是基于學(xué)校的，另一種是基于企業(yè)的新型學(xué)徒制（國(guó)際上也有稱之為培訓(xùn)生制的，Traineeship）。建立和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的重要探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制有很多特點(diǎn)，如涉及相關(guān)利益群體更多，需要新型的規(guī)范化運(yùn)作機(jī)制，學(xué)徒對(duì)象擴(kuò)大（包括在校學(xué)生和普通高校畢業(yè)生），學(xué)徒制與正規(guī)學(xué)校教育相融合，以及第三方培訓(xùn)（或中介）機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)等?，F(xiàn)代學(xué)徒制要想實(shí)現(xiàn)所期望的政策目標(biāo)，須滿足一些公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，否則失敗的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)很大。在這個(gè)方面，我們首先要確定我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度性特征。從國(guó)家層面進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：賦予學(xué)徒獨(dú)特的、具有“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重地位的法律身份；確保學(xué)徒（學(xué)生）能夠獲得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格；與傳統(tǒng)學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是完成“職業(yè)的典型工作任務(wù)”所需的綜合職業(yè)能力，并在真實(shí)的工作情境中獲得“工作過(guò)程知識(shí)”；由于現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)分工減弱，應(yīng)引入“核心職業(yè)”理念和開放式的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的靈活性發(fā)展要求；引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)分析方法，通過(guò)分析職業(yè)的“次級(jí)因素”（如生涯發(fā)展）確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保職業(yè)的穩(wěn)定性，并為建立職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展職業(yè)承諾奠定基礎(chǔ)；確保學(xué)徒在企業(yè)停留一定學(xué)徒期限，滿足企業(yè)對(duì)培訓(xùn)投入與產(chǎn)出效益平衡的功利性要求。其次，我們還要建立相應(yīng)的管理體系，包括：制定國(guó)家、地方和行業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的法律法規(guī)體系，建立對(duì)學(xué)校和企業(yè)合作有約束力的規(guī)章制度；建立跨越傳統(tǒng)教育和人力資源管理部門的專門機(jī)構(gòu)（如“學(xué)徒中心”）承擔(dān)協(xié)調(diào)工作，建立多方參與的協(xié)調(diào)機(jī)制；在國(guó)家層面組織開發(fā)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)成果在不同地區(qū)均得到認(rèn)可，但企業(yè)在課程實(shí)施過(guò)程中有相對(duì)的自主權(quán)；建立專門的學(xué)徒制指導(dǎo)教師（實(shí)訓(xùn)教師）培養(yǎng)和管理制度，保證企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量；各利益相關(guān)者（特別是企業(yè)）、職業(yè)院校和職教研究機(jī)構(gòu)可以系統(tǒng)參與到職教政策討論和對(duì)話中。

第二，在精神層面，培養(yǎng)對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)過(guò)程的精神追求。進(jìn)入新世紀(jì)，通過(guò)一系列質(zhì)量提升項(xiàng)目和質(zhì)量評(píng)估工作，我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量有了明顯提高。但是從整體上說(shuō)，高技能人才質(zhì)量仍然滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要，這里的原因有很多，其中一個(gè)重要的原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛Ｔ谀壳吧鐣?huì)心浮氣躁的大環(huán)境下，大家重視“短、平、快”項(xiàng)目帶來(lái)的即時(shí)利益，常常忽略職業(yè)教育的品質(zhì)靈魂。很多院校熱衷建立萬(wàn)人大校，可以在短時(shí)間內(nèi)造就出幾種甚至數(shù)十種創(chuàng)新“理念”和“模式”，但其真正的內(nèi)涵建設(shè)卻要弱得多。例如，在遠(yuǎn)郊區(qū)建立規(guī)模宏大的校區(qū)和職教園區(qū)，是否思考過(guò)職業(yè)教育需要校企合作，而很多服務(wù)類專業(yè)恰恰需要近距離接觸其服務(wù)對(duì)象？國(guó)際上成功的“社區(qū)”學(xué)院模式是否預(yù)示著一定的規(guī)律性？

又如在中、微觀層面的教學(xué)領(lǐng)域，作為重要的教學(xué)或課程模式，項(xiàng)目教學(xué)已成為共識(shí)。但是很多院校沒(méi)有深入學(xué)習(xí)其內(nèi)涵，沒(méi)有研究其能解決什么問(wèn)題、有哪些局限性、有哪些關(guān)鍵點(diǎn)，而是盲目照搬，從而造成實(shí)踐的混亂。例如，目前我們對(duì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”至少有三種理解：一是具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策；二是按照“從初學(xué)者到專家”的能力發(fā)展邏輯規(guī)律所定的確定的、工作過(guò)程完整的、具備職業(yè)典型性的工作任務(wù)；三是按照漢語(yǔ)“項(xiàng)目”的原始意義，即“事物的條目”，因此會(huì)有“知識(shí)教學(xué)項(xiàng)目”和“技能訓(xùn)練項(xiàng)目”。這樣的結(jié)果是，項(xiàng)目教學(xué)改革思路和措施五花八門，不同院校在進(jìn)行相關(guān)研討交流時(shí)常常用同樣的詞語(yǔ)，談的卻不是同樣的事情。

事實(shí)上，項(xiàng)目教學(xué)是起源于16世紀(jì)歐洲建筑工程教育的職業(yè)專業(yè)化過(guò)程的教學(xué)方法，它的發(fā)展已經(jīng)歷了多個(gè)階段。1596年，意大利羅馬圣盧卡藝術(shù)與建筑學(xué)院組織建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，這一無(wú)需實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)性設(shè)計(jì)被稱為“項(xiàng)目”。之后，項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展成為一種常規(guī)教學(xué)方法，出現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的線性模型，即先課程教學(xué)后項(xiàng)目實(shí)踐。后來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法被推廣到手工藝訓(xùn)練和普通教育學(xué)校，又出現(xiàn)了整體性項(xiàng)目教學(xué)模型。美國(guó)教育家克伯屈對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行過(guò)重新定義，認(rèn)為是一種“用心而有目的的行為”，這標(biāo)志著項(xiàng)目教學(xué)法的成熟。20世紀(jì)70年代，項(xiàng)目教學(xué)被“重新發(fā)現(xiàn)”，并首先在職教領(lǐng)域得到推廣，被認(rèn)為是培養(yǎng)關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力的有效途徑。不同的理解給職教實(shí)踐帶來(lái)很大麻煩。很多院校根據(jù)實(shí)際進(jìn)行的探索，往往輕易就被某個(gè)驗(yàn)收專家否定。人們只能不斷引進(jìn)和變換更多的新概念，以顯示自己的“創(chuàng)新”能力。

了解前人的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。由于不關(guān)心理論依據(jù)和缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，我們的教育實(shí)踐總是很難取得突破性進(jìn)展。我們有的時(shí)候甚至擔(dān)心，一些本來(lái)很好的新理念，有可能退化為毫無(wú)意義的概括；而一些本來(lái)很有價(jià)值的實(shí)踐，也可能僅僅成為一種短暫的狂熱。

事實(shí)上，工匠的創(chuàng)新，并不永遠(yuǎn)是驚天動(dòng)地的，而是持續(xù)的改進(jìn)與反思性實(shí)踐。如果本著工匠精神來(lái)搞職業(yè)教育，那就是：精益求精，注重細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，專注，專業(yè)和敬業(yè)。工匠享受著其產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求。

編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷