陳燕

【內(nèi)容摘要】有效的初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)，不能局限于寫作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)從探究能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)角度著手考慮，并將其與寫作興趣的激活結(jié)合起來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生在寫作過(guò)程中感受到樂(lè)趣，同時(shí)生成探究與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作課 探究能力 創(chuàng)新能力

初中英語(yǔ)有聽說(shuō)讀寫四大主要任務(wù)，其中“寫”是難度最大的任務(wù)。提到寫作，往往是學(xué)生頭疼，教師搖頭，在這樣的背景之下，談?wù)搶懽髡n中激發(fā)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，似乎有點(diǎn)奢侈。但筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力也不是想像的那樣困難，如果教學(xué)得當(dāng)，還有可能在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與提高學(xué)生的寫作能力之間產(chǎn)生相得益彰的作用?，F(xiàn)將筆者的一些淺顯思考寫出來(lái)，供初中英語(yǔ)教學(xué)同行批評(píng)指正。

一、寫作課中激發(fā)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的可能性

寫作課看起來(lái)是一個(gè)寫的動(dòng)作，實(shí)際上卻是一個(gè)充滿著思維的過(guò)程，而思維又恰恰是與探究能力以及創(chuàng)新能力緊密聯(lián)系在一起的。從這個(gè)角度講，寫作課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力是有著理論上的可能性的。

那么在寫作課的實(shí)踐中，這樣的可能性能否變成真正的可行性呢？筆者研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，實(shí)際上是存在著較大的障礙的。最大的障礙就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐表明，日常寫作課中，學(xué)生的大部分精力都集中在如何將自己用中文思考出來(lái)的意思再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，單詞、語(yǔ)法等是阻擋在學(xué)生寫作面前的首要障礙，解決這個(gè)問(wèn)題就需要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)木?，又如何保證探究與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呢？從這個(gè)角度講，激發(fā)創(chuàng)新能力與探究能力的可行性障礙大于可能性研究。

但是，哲學(xué)思考讓我們認(rèn)識(shí)到，只要有可能性，那就是有可行性的。關(guān)鍵是通過(guò)努力，去為可行性創(chuàng)造條件?；诋?dāng)前的寫作教學(xué)實(shí)際，筆者以為可以將學(xué)生的寫作興趣與探究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，這樣英語(yǔ)寫作課的教學(xué)或者另有一番風(fēng)景。

二、探究能力與創(chuàng)新能力隱藏在寫作的活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中

寫作，本質(zhì)上是一種活動(dòng)，又或者說(shuō)，活動(dòng)可以促進(jìn)寫作的進(jìn)行。研究表明，初中英語(yǔ)寫作課中的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)有這樣的幾個(gè)思路，而這些思路中就蘊(yùn)含著探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其一，口頭創(chuàng)作。筆者想重復(fù)的一個(gè)觀點(diǎn)是，作文是寫出來(lái)的，但更是想出來(lái)的，這個(gè)想的過(guò)程其實(shí)就是思維的過(guò)程，而口頭創(chuàng)作則是激發(fā)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。如在七年級(jí)的寫作課起始教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合天氣、同學(xué)、家庭等身邊的素材進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。由于口頭創(chuàng)作帶有即性創(chuàng)作的顯著特征，因此學(xué)生在瞬間要想用英語(yǔ)表達(dá)出這些常規(guī)事物，就必須加入自己的想像，而這個(gè)過(guò)程實(shí)際上又是一個(gè)探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于對(duì)于初始要求并不高，因此英語(yǔ)的工具性不是問(wèn)題，重心就落在了如何用英語(yǔ)表達(dá)出與他人思路不同的內(nèi)容上來(lái)。顯然，這樣的探究過(guò)程中充滿著創(chuàng)新意味。

其二，話題創(chuàng)作。就一個(gè)話題開設(shè)寫作課，可以讓學(xué)生的寫作思路圍繞一個(gè)主題而展開，比如說(shuō)有教師在寫作課上，讓學(xué)生圍繞make friends這一話題進(jìn)行創(chuàng)作，筆者感覺這就是一個(gè)極好的思路。因?yàn)橐粋€(gè)主題往往能夠帶動(dòng)學(xué)生所學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，而在這種話題牽引的作用之下，學(xué)生的思維過(guò)程就帶有明顯的探究特征。比如說(shuō)學(xué)生在看到make friends這個(gè)主題時(shí)，首先要探究的就是哪些內(nèi)容可能與其相關(guān)，于是關(guān)于make friends的想法、自己交朋友的過(guò)程及其英語(yǔ)表達(dá)、自己對(duì)交朋友的思考及其英語(yǔ)表達(dá)，就成為探究過(guò)程中的重要內(nèi)容。而寫作的過(guò)程除了可以讓學(xué)生梳理寫作思路之外，還需要學(xué)生一定的想像，以將自己關(guān)于make friends的思考系統(tǒng)化、精確化，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新思維的參與，從而在激發(fā)探究能力的同時(shí)又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

其三，活動(dòng)創(chuàng)作。通過(guò)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生有物可寫，是新課程改革背景下初中英語(yǔ)寫作課的重要選擇。如有一次，筆者以“我向往的初三生活”為話題，讓學(xué)生根據(jù)這一話題去設(shè)計(jì)活動(dòng)，最后通過(guò)群策群力，學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)是選擇六個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，分別飾演初三班主任、任課教師、學(xué)生等，通過(guò)模擬自己所向往的初三生活以及對(duì)高一級(jí)學(xué)校的向往，來(lái)展示一個(gè)簡(jiǎn)潔而完整的初三生活片段。經(jīng)過(guò)了這一活動(dòng)之后，再讓學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)這一活動(dòng)，于是幾乎所有的學(xué)生的興趣都被激發(fā)出來(lái)了，無(wú)論是在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還是在寫作的過(guò)程中，他們的創(chuàng)意不段，探究不止，形成了一個(gè)很好的寫作生態(tài)。

三、探究能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是隱性的

在筆者研究寫作課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力的過(guò)程中，筆者有一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，那就是創(chuàng)新能力與探究能力的激發(fā)與培養(yǎng)不能掛在口頭上，也不能成為課堂上的主題詞，而應(yīng)當(dāng)成為隱藏在具體的寫作課行為背后的主線索。

事實(shí)證明，堅(jiān)持這種隱性的思路，可以讓學(xué)生的寫作過(guò)程中注意力更集中，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心思想的過(guò)程更純粹。當(dāng)然，隨著對(duì)初中英語(yǔ)寫作能力考查的要求越來(lái)越高，教師在寫作課的設(shè)計(jì)與實(shí)施上也要有新的思路，但是可以肯定的是，只要基于激發(fā)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的思路，那具體的教學(xué)行為就有一個(gè)源頭活水，符合學(xué)生寫作需要的教學(xué)策略也能源源不斷地產(chǎn)生。

總之，初中英語(yǔ)寫作課中，堅(jiān)持探究能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)，就能夠激活寫作課的一潭清水，從而使寫作教學(xué)一直行走在有效教學(xué)的大道上。

（作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)）