王健

【內容摘要】閱讀是初中英語教學中的重點內容，學生閱讀能力如何直接關系著學生對英語詞匯的掌握、英語寫作的輸出等。然而，受應試教育的影響，初中英語閱讀教學過于注重引導學生對詞匯的記憶以及語法的掌握，忽略學生主體性作用，從而形成學生死學英語的現(xiàn)象，大大降低了學生對英語的喜愛程度。因此，我們作為教師應不斷的深化英語閱讀教學改革，積極的探究英語閱讀教學策略，借以從根本來促使英語閱讀教學持續(xù)有效的發(fā)展，推動學生全面健康的發(fā)展。

【關鍵詞】新背景 初中英語 閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是英語教學的重要內容之一，英語閱讀教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。”然而，在實際的英語教學中，為了更好的迎接中考，讓學生考出好的成績，不少教師將英語閱讀的中心放在了詞匯、句型、語法的講解上，讓學生硬性的背誦系列英語知識，忽略了英語閱讀本身的魅力釋放，從而讓學習感受不到英語閱讀的樂趣，導致自身的英語素養(yǎng)和技能得不到有效的提升。對此，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，以生為主構建閱讀教學活動，盡可能的讓學生主動閱讀，并在閱讀中升華自我。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中英語閱讀教學策略。

一、巧設問題，引發(fā)學生自主探究的欲望

初中英語閱讀教學本身是動態(tài)的過程，在開展過程中需要釋放學生的思維，需要引導學生內心對閱讀的一個體驗和感受形成，它需要是學生主動的行為產(chǎn)生。換句話說就是在閱讀教學過程中，需要關注學生的個性化體驗，引導學生作為個體主動的去閱讀文本內容，進而對其中的信息進行處理和加工，并通過處理和加工豐富自我、提升自我。然而，初中生年齡畢竟有限，在放開的思維過程中很容易產(chǎn)生一定的偏差，對此，筆者在教學中，結合教學內容，通過設置問題的形式來引導學生主動探究。即：將閱讀文本中的核心內容以問題的形式進行展示出來，進而以問題激發(fā)學生的自主求知欲望。

二、對話教學，促使學生深層次閱讀

英語作為一種語言，學生學習的目的在于靈活運用。這也就決定了在英語閱讀教學中，少不了的是學生之間、師生之間的對話和交流。反觀新背景下的初中英語教材，大都是以對話的形式體現(xiàn)的，學生也比較喜歡對話式的內容，一方面這種形式更淺顯、易懂，另一方面對話能讓學生感受到英語的語言性，有助于增強學生學習英語閱讀的興趣和自信心。對此，筆者在教學中采取對話教學，引導學生之間、學生與教師之間、學生與閱讀文本之間進行對話交流，深化學生對英語閱讀的了解和認知。

如：在學習What are you doing for vacation教學內容時，筆者拋開教材中的閱讀內容，而是以學生個體為主來構思教學活動，即：讓學生就自我的實際情況，結合教材內容，自主進行編寫對話，打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，挖掘學生潛在的動力。學生之間紛紛開始進行對話，諸如：What are you doing for vacation？ I want to travel. Where did you go for your trip？ I want to go to Beijing. And with whom？ We should all go together as a family. Take the train？ No， by car.之后，當學生之間進行對話交流之后，筆者再反過來，和學生共同探討閱讀文本內容，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀念。這樣，整個教學過程中，教師一直處于主導的位置，而學生一直處于主體的位置，有助于增強學生的英語技能和素養(yǎng)，更切實的強化初中英語閱讀教學的有效性。

三、小組合作學習，強化學生的閱讀技能和素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往是教師在上面教，學生在下邊被動的學習，死記硬背英語單詞、句型、語法等，讓學生在教師的規(guī)劃內接受知識，忽略了學生作為個體的綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。新課改指出：初中英語教學有責任和義務在教授學生掌握知識的同時增強綜合技能和素養(yǎng)。閱讀不同于其他的內容教學，它包絡了多元化的元素，諸如：對話、句型、單詞等。硬性的讓學生背誦是不可取的，而是需要學生主動的掌握，自主的掌握等。鑒于學生個體實際能力的有限性，有些閱讀內容篇幅比較大單靠學生個體思維是很難完成的。因此，需要教師適當?shù)拈_展小組合作學習。筆者在教學中，結合閱讀文本的實際情況，通過小組合作學習，來強化學生的閱讀技能和素養(yǎng)。

如：在學習Let's play sports教學內容時，筆者以sports為核心，讓學生整合系列自己所知道的運動系列的單詞，諸如：Running，diving，basketball，football，pole vault等，小組合作將所整合的運動項目進行分析，諸如：運動的特點、運動的作用等。學生紛紛開始合作，有的負責查找運動項目的特點，有的負責總結，有的負責補充等等。甚至有的小組還將自己小組的運動喜好進行說明。這樣，通過小組合作學習，調動了學生全體參與的積極性，同時在合作過程中有助于拓寬自己的思維，擴充自己的英語單詞量，在強化學生對閱讀了解的同時鍛煉了學生的自主能力、合作能力、分析能力等等。

總的來說，閱讀是英語教學中的難點和重點，融合了詞匯、句型等多個英語內容，同時也是培養(yǎng)學生英語綜合技能和素養(yǎng)的最佳途徑。作為教師應創(chuàng)造性的構思教學活動，最大限度的凸顯學生的主體性作用，全新的對閱讀文本再加工和創(chuàng)作，推動學生通過閱讀不斷的提升和發(fā)展自我。

【參考文獻】

[1] 王國艷、蔣峰. 初中英語優(yōu)秀課解析[M]. 重慶：西南交通大學出版社，2015.

[2] 王篤勤. 初中英語有效教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015.

（作者單位：江西省寧都縣第五中學）