余云生

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實(shí)施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲——亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵?shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐做法。

【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí) 研討交流 對(duì)比分析 自主學(xué)習(xí)

新課程一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”性學(xué)習(xí)是踐行“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和保障，更是落實(shí)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的基本路徑。對(duì)于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實(shí)施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲—— 亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵?shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐做法。

一、凸顯自主預(yù)習(xí)，在提綱引領(lǐng)中自主學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，對(duì)于陌生的知識(shí)能夠自主選擇適切的方式進(jìn)行閱讀吸收，加之很多學(xué)生對(duì)地理方面的知識(shí)有著較為濃厚的興趣。因此，教師可以緊扣學(xué)生這些已經(jīng)具備的認(rèn)知能力，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)奠定平臺(tái)。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí)，教師就從教材的核心內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）一個(gè)大洲的地形特點(diǎn)可從哪些方面來(lái)說(shuō)明？（2）亞洲的地形有何特點(diǎn)？（3）亞洲的地形特點(diǎn)對(duì)河流有什么影響？三個(gè)提綱，分別從三個(gè)不同的維度對(duì)學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)：第一個(gè)問(wèn)題旨在從方法維度為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供方向，第二個(gè)問(wèn)題直接指向亞洲環(huán)境的最核心因素，第三個(gè)問(wèn)題將思維關(guān)注點(diǎn)聚焦在地形對(duì)亞洲形成的影響上。隨后，教師則要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試完成練習(xí)題：（1）亞洲地形復(fù)雜多樣，山地、高原面積廣，其中山脈是世界最高大的山脈，高原是世界上最高的大高原。（2）從地勢(shì)看，亞洲地面起伏很大，既有世界最高峰____峰，也有世界陸地最低點(diǎn)____。

這樣的預(yù)習(xí)有提綱性引領(lǐng)，有練習(xí)的反饋嘗試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化檢測(cè)效果，將自主性預(yù)習(xí)落實(shí)在實(shí)處。

二、強(qiáng)化研討交流，在協(xié)同分工中自主學(xué)習(xí)

自主與合作應(yīng)該成為初中地理教學(xué)兩種最為基本的方式。其中，自主學(xué)習(xí)是落實(shí)合作交流的基礎(chǔ)，而合作交流又是自主性學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師只有真正深入、全面的自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，才能在初中地理教學(xué)中將這一學(xué)習(xí)貫徹始終，從而為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

如在教學(xué)“亞洲地形”時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生看看亞洲有哪些基本地形？結(jié)合地形圖上的顏色、圖例和注記，觀察亞洲的地形在地面起伏上有何特點(diǎn)？而這一問(wèn)題的解決相對(duì)具有一定的難度，需要小組成員之間彼此協(xié)作，相互交流才能完成。因此，則將這一要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓海?）讀圖《亞洲的地形》，找出青藏高原、帕米爾高原，說(shuō)出它們?cè)趤喼薜奈恢煤痛笾碌暮０?。?）讀圖《亞洲的地形》，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，分別說(shuō)出它們?cè)趤喼薜奈恢煤痛笾碌暮０?。?）從亞洲的地形類型和各類地形占的比例看，亞洲的地形有何特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生彼此分工協(xié)作，形成自己的價(jià)值認(rèn)知，并在小組交流的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱难芯克煤驼J(rèn)知體驗(yàn)與其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而順勢(shì)解決了先前提出的核心問(wèn)題。

在這一案例中，教師緊扣學(xué)生自主基礎(chǔ)上的合作研討與交流，強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，歷練了學(xué)生的自主合作意識(shí)，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)合對(duì)比分析，在深入探究中自主學(xué)習(xí)

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)民族的希望就在于他們的未成年人是否具有鮮活的探究欲望。很多教師對(duì)于初中地理學(xué)科存在著一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)：他們總是認(rèn)為地理是一門以知識(shí)吸收與積累為主的課程，地理教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地識(shí)記。其實(shí)，真正的地理學(xué)習(xí)是融合了知識(shí)性和思考性為一體的教學(xué)，需要引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)深度思考，從而為歷練學(xué)生的認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一部分時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生了解亞洲復(fù)雜多變的氣候，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀《亞洲的氣候類型》和《亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量》的示意圖，并進(jìn)行探究分析：（1）亞洲主要有哪幾種氣候類型？（2）找出亞洲分布最廣的氣候類型，說(shuō)出它的范圍以及氣溫和降水的季節(jié)變化特點(diǎn)。（3）小組討論：看看30°N附近地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。借助這三個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在對(duì)亞洲氣候的認(rèn)知上。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要原因，最終對(duì)亞洲氣候具備的特點(diǎn)進(jìn)行歸納與感知，并了解這種季風(fēng)氣候產(chǎn)生的原因：東亞背靠世界第一大陸——?dú)W亞大陸，面向世界第一大洋——太平洋，海陸熱力差異大，故季風(fēng)氣候最顯著。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)局限在所謂的知識(shí)上，而是引領(lǐng)學(xué)生在不斷深入的過(guò)程中以知識(shí)促探究，將學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處，真正了解和洞察了學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

總之，我們要以自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步向合作、探究學(xué)習(xí)邁進(jìn)，真正賦予學(xué)生的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）