許為民

【內(nèi)容摘要】物理概念是其它物理學(xué)知識的基礎(chǔ)，在“學(xué)為中心”的初中物理課堂教學(xué)中，要借助演示實驗，引入物理概念；借助操作探究，形成物理概念；借助對比剖析，深化物理概念。

【關(guān)鍵詞】物理 概念 優(yōu)化教學(xué)

在初中物理課堂教學(xué)中，概念教學(xué)是重點，因為物理概念是其它物理學(xué)知識的基礎(chǔ)，如果初中生對物理概念沒有學(xué)習(xí)好，是不可能學(xué)好物理這一門學(xué)科的。在現(xiàn)行的初中物理教材中，涉及到了很多物理概念，很多教師在教學(xué)中，對于概念教學(xué)往往采取的是“呈現(xiàn)概念 —講解概念—練習(xí)概念”的模式，在這樣的概念教學(xué)模式下，初中生的學(xué)習(xí)非常被動。在“學(xué)為中心”的初中物理課堂教學(xué)中，對于物理概念教學(xué)要善于從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化，這樣，才能讓初中生的物理概念學(xué)習(xí)更高效。

一、借助演示實驗，引入物理概念

在初中物理概念教學(xué)中，概念的引入是概念教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是決定初中生學(xué)習(xí)物理概念學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，如果采取以靜態(tài)化的文字直接呈現(xiàn)物理概念的直接化引入形式，初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將受到很大的打擊。在初中物理概念教學(xué)中，要善于借助演示實驗的方式進(jìn)行概念的引入，這樣能夠收到很好的教學(xué)效果。

例如，筆者在教學(xué)《分子熱運動》這一教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠?qū)Α皻怏w的擴散”這一概念進(jìn)行直觀化把握，課堂上給他們做了這樣一個演示實驗：把一個裝滿紅棕色二氧化氮氣體的廣口瓶向一個裝滿透明空氣的廣口瓶慢慢進(jìn)行傾倒，這樣，初中生就觀察到了紅棕色氣體慢慢流入空瓶，并慢慢地沉到了瓶底。在給學(xué)生做了這樣一個演示實驗以后，再引入“氣體的擴散”這一概念，他們就十分感興趣，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情與探究積極性。

以上教學(xué)片段中，正是因為通過演示實驗的方式來引入“氣體的擴散”這一概念，就有效地激發(fā)起了初中生的概念學(xué)習(xí)興趣及探究積極性，這樣的概念引入方式下，對于初中生的物理主動化學(xué)習(xí)是十分有好處的。在初中物理教學(xué)中，有很多的概念引入方式都可以采取這樣的形式，教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實驗的合理設(shè)計，要充分發(fā)揮演示實驗對于物理概念引入的直觀化作用與激趣化作用。

二、借助操作探究，形成物理概念

概念的形成是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，物理概念具有一定的抽象性，初中生形成物理概念的過程是一個思維化的過程，在這個過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在操作探究的過程中進(jìn)行，這樣，才能有效地促進(jìn)他們對物理概念進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到高效化學(xué)習(xí)物理概念的目的。

例如，在教學(xué)“導(dǎo)體的電阻”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了能夠讓初中生對“電阻”這一物理概念的內(nèi)涵進(jìn)行深入化地理解，課堂上，筆者組織學(xué)生以四人小組為單位借助不同的導(dǎo)體材料進(jìn)行操作探究。他們通過操作探究發(fā)現(xiàn)了不同的導(dǎo)體其電阻是不一樣的，并且，發(fā)現(xiàn)了同一導(dǎo)體的電流與兩端的電壓成正比，而與導(dǎo)體的電阻成正比。最后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地進(jìn)行思維與探究，最終借助操作探究活動得出了電阻是導(dǎo)體本身的一種物理屬性，這樣，他們就抓住了這一物理概念的本質(zhì)。

可見，在初中物理概念教學(xué)中，引導(dǎo)初中生通過操作探究的方式對物理概念進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在這個過程中，初中生就能夠把握物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵，從而對物理概念形成正確的表象。還有一些物理概念的形成過程需要初中生對其進(jìn)行主動思維的過程，對于這一些物理概念的學(xué)習(xí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上采取不同的形式與不同的方法，幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行深化理解。

三、借助對比剖析，深化物理概念

初中生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，還有一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要對物理概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行正確把握。一些物理概念的內(nèi)涵與外延具有一定的關(guān)聯(lián)性，如果初中生對于這一些物理概念之間的聯(lián)系與區(qū)別不能夠進(jìn)行正確把握，那么，他們還是不能夠深入理解物理概念的。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)初中生對相近或者相似的物理概念進(jìn)行對比剖析，在對比剖析的過程中對物理概念進(jìn)行深化理解。

例如，“蒸發(fā)”和“沸騰”這兩個物理概念之間是具有很強的關(guān)聯(lián)性的，“蒸發(fā)”和“沸騰”這兩個物理概念的相同點是都是物質(zhì)的汽化過程，在這個過程中都需要進(jìn)行吸熱，而兩者的區(qū)別是發(fā)生的條件不同、發(fā)生的部位不同、發(fā)生的劇烈程度不同。蒸發(fā)可以在在任何溫度下發(fā)生，而沸騰則的發(fā)生需要一定的溫度與氣壓；蒸發(fā)的發(fā)生只能在液體的表面，而沸騰而在液體的表面和內(nèi)部同時發(fā)生；沸騰比蒸發(fā)更加劇烈。這樣，初中生對于這兩個物理概念的聯(lián)系與區(qū)別就有了深入的把握，他們才能真正深入把握這兩個物理概念。

可見，在初中物理概念教學(xué)中，對于這一些具有相似性或者類似性的物理概念，引導(dǎo)初中生進(jìn)行對比辨析是十分重要的，通過對比辨析的過程，才能有效的促進(jìn)他們對物理概念的深入理解，才能有效地把握物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能讓他們的物理概念學(xué)習(xí)向思維更深處邁進(jìn)。

總之，概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，因為物理概念具有一定的抽象性，而初中生的抽象思維能力還不是很強。在初中物理概念教學(xué)中，教師要善于在概念的引入、概念的形成、概念的深化三個方面進(jìn)行有效優(yōu)化，要引導(dǎo)初中生經(jīng)歷物理概念的探究過程，這樣，才能讓初中生的物理概念學(xué)習(xí)更高效。

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)初級中學(xué)）