賁知兵

【內(nèi)容摘要】學生是教學的主體。在初中英語教學中，我們要謹慎地處理教師與學生之間的關(guān)系，以“愛生”的教學理念，激發(fā)學生英語學習的主體性與創(chuàng)造性；以尊生的教學行徑，構(gòu)建民主平等的教學氛圍，觸發(fā)學生獨立思考與實踐參與的學習熱情。通過這樣的教學方式，貫穿素質(zhì)教育的核心要求，凸顯以“生”為本的教學理念，促進我們英語教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 主體性教學 尊生愛生

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，比之傳統(tǒng)教育，更注重學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的潛能。初中英語教育是義務教育階段的重要環(huán)節(jié)。在這個時期，初中生已經(jīng)開始萌發(fā)一定的主體意識，對待學習和生活都有自己獨特的見解，主動性與進取心強。在教學過程中，教師不能簡單地把學生當作客體進行知識的傳授，而應充分尊重學生的獨特體驗，呵護學生的想象與創(chuàng)造，并通過循循善誘與實踐探究的方式，有效地發(fā)揮學生們的主體作用，盡可能地讓學生在思考、體驗、實踐的過程中，接觸新知識，學習新知識，并且應用新知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育中“一切為了學生發(fā)展”的教學初衷。在如下的教學探索中，我也將從以興趣為前提、注重啟發(fā)與誘導、實例解讀與分析這三個角度，談談自己在英語教學中的幾點看法，希望以此調(diào)動學生們的主體性，讓我們的英語教學真正做到為了學生、發(fā)展學生。

一、以興趣作為前提，創(chuàng)造良好學習氛圍

興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生是消極的、被動地聽講，還是積極、主動地參與，教學效果是截然不同的。主體性教學強調(diào)學生的主體地位，教師在課堂教學的過程中，應該根據(jù)教材要求和學生特點，創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。以興趣作為前提，能夠引導學生主動積極地進行學習。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Seasons，在這個單元第一課時的學習安排中，學生要能夠說出自己喜歡的季節(jié)并且用自己的語言進行描述。如果教師只是簡單地要求學生進行表達，學生可能不能用豐富的語言進行形象生動的闡述。在課堂上，教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍，引發(fā)學生表達欲望，引起學生興趣。師：We are going to see some videos. Do you want to see？生：Yes.師：There are the trees without leaves， there are no flowers…生：I feel the strong wind.師：And others？生：It is cold because people wear a lot in the video.師：Yes， and now， it is snowing. Wow， it is full of snow on the ground.生：So beautiful！師：Yes， I love winter because I can have a big snowball fight with my friend. How about you， do you like winter？...

在視頻的播放下，教師帶領學生走進了美麗的冬天。教師的分享，更讓同學們感同身受地體會到了冬天打雪仗的刺激，不禁想起自己在美麗的冬天的快樂的事情。這樣美好的氛圍激發(fā)了學生分享的樂趣，鼓勵學生自主表達。

二、注重啟發(fā)和誘導，引導學生思維發(fā)展

相對于傳統(tǒng)課堂上教師將學科知識直接傳授給學生，學生負責掌握和吸收這種教學模式，素質(zhì)教育注重學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生主動精神。那么，在知識傳授中，教師注重啟發(fā)和誘導，引導學生通過自己思考獲得知識，用主動探索代替被動吸收，引導學生思維發(fā)展。

例如，譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun，這節(jié)課中學生要學習的語法知識是一般過去時。在一般過去時教學中，教師如果只是簡單地告訴學生一般過去時的時態(tài)變化，學生不容易記憶和使用。如果教師能夠注重啟發(fā)和誘導，讓學生通過思考自己去發(fā)現(xiàn)效果會更好。在這之前，學生已經(jīng)學習過第三人稱做主語時動詞的變化，教師可以引導學生一般過去時的表示也是體現(xiàn)在謂語動詞上，請學生在課文中尋找表示一般過去時的句子，自己發(fā)現(xiàn)其中的共同之處，探究一般過去時的奧秘。這樣的一個學習過程，以學生為主體，啟發(fā)學生主動學習，能更好地引導學生思維發(fā)展。

三、實例解讀與分析，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

主體性教學強調(diào)要引導學生主動地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。英語學習是否成功的一個重要標志就是能否運用學習的英語知識，進行問題的解決。在初中英語課堂教學中，教師可以利用實例解讀與分析，培養(yǎng)學生語言運用能力，也提高學生人際交往的能力，從而培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself，這篇課文的Reading部分是My cousin and DIY，在這篇閱讀中講述了我的表哥非常喜歡自己動手裝飾他的房間，可是不得要領反而把房間弄得更糟糕。在這篇課文的學習中，教師可以以文章為依據(jù)，引導學生通過發(fā)現(xiàn)表哥裝飾房間上存在的問題，并且給出建議。師：What did the cousin do about his room？生：He wanted to put in a brighter light in his bedroom， but his whole house had a power cut because of his mistakes.師：What a bad thing！ Could you give him some advice？生：He needs to cut the power before putting in a light.生：I think it is dangerous. Maybe he needs other people to help after the power cut…針對教材，引導學生使用以前學過的知識進行課文的分析，問題的交流和解答。在這個過程中，既可以加強學生對于課文的理解，同時也能夠提高學生學習主動性，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，主體性教學，強調(diào)要愛護學生、尊重學生，真正為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展考慮。在英語教學中使用主體性教學，能夠在幫助學生成長的同時更好地實現(xiàn)初中英語素質(zhì)教育的目標。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學）