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        優(yōu)化初中物理概念教學“三策略”

        2017-06-01 18:23:46賁知兵
        中學課程輔導·教師通訊 2016年24期
        關(guān)鍵詞:三策略初中英語

        賁知兵

        【內(nèi)容摘要】學生是教學的主體。在初中英語教學中,我們要謹慎地處理教師與學生之間的關(guān)系,以“愛生”的教學理念,激發(fā)學生英語學習的主體性與創(chuàng)造性;以尊生的教學行徑,構(gòu)建民主平等的教學氛圍,觸發(fā)學生獨立思考與實踐參與的學習熱情。通過這樣的教學方式,貫穿素質(zhì)教育的核心要求,凸顯以“生”為本的教學理念,促進我們英語教學的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】初中英語 主體性教學 尊生愛生

        素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式,比之傳統(tǒng)教育,更注重學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育尊重學生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的潛能。初中英語教育是義務教育階段的重要環(huán)節(jié)。在這個時期,初中生已經(jīng)開始萌發(fā)一定的主體意識,對待學習和生活都有自己獨特的見解,主動性與進取心強。在教學過程中,教師不能簡單地把學生當作客體進行知識的傳授,而應充分尊重學生的獨特體驗,呵護學生的想象與創(chuàng)造,并通過循循善誘與實踐探究的方式,有效地發(fā)揮學生們的主體作用,盡可能地讓學生在思考、體驗、實踐的過程中,接觸新知識,學習新知識,并且應用新知識,實現(xiàn)素質(zhì)教育中“一切為了學生發(fā)展”的教學初衷。在如下的教學探索中,我也將從以興趣為前提、注重啟發(fā)與誘導、實例解讀與分析這三個角度,談談自己在英語教學中的幾點看法,希望以此調(diào)動學生們的主體性,讓我們的英語教學真正做到為了學生、發(fā)展學生。

        一、以興趣作為前提,創(chuàng)造良好學習氛圍

        興趣是最好的老師。在課堂教學中,學生是消極的、被動地聽講,還是積極、主動地參與,教學效果是截然不同的。主體性教學強調(diào)學生的主體地位,教師在課堂教學的過程中,應該根據(jù)教材要求和學生特點,創(chuàng)造一種良好的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣。以興趣作為前提,能夠引導學生主動積極地進行學習。

        例如,譯林版初中英語八年級上冊Unit 7 Seasons,在這個單元第一課時的學習安排中,學生要能夠說出自己喜歡的季節(jié)并且用自己的語言進行描述。如果教師只是簡單地要求學生進行表達,學生可能不能用豐富的語言進行形象生動的闡述。在課堂上,教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍,引發(fā)學生表達欲望,引起學生興趣。師:We are going to see some videos. Do you want to see?生:Yes.師:There are the trees without leaves, there are no flowers…生:I feel the strong wind.師:And others?生:It is cold because people wear a lot in the video.師:Yes, and now, it is snowing. Wow, it is full of snow on the ground.生:So beautiful!師:Yes, I love winter because I can have a big snowball fight with my friend. How about you, do you like winter?...

        在視頻的播放下,教師帶領學生走進了美麗的冬天。教師的分享,更讓同學們感同身受地體會到了冬天打雪仗的刺激,不禁想起自己在美麗的冬天的快樂的事情。這樣美好的氛圍激發(fā)了學生分享的樂趣,鼓勵學生自主表達。

        二、注重啟發(fā)和誘導,引導學生思維發(fā)展

        相對于傳統(tǒng)課堂上教師將學科知識直接傳授給學生,學生負責掌握和吸收這種教學模式,素質(zhì)教育注重學生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學生主動精神。那么,在知識傳授中,教師注重啟發(fā)和誘導,引導學生通過自己思考獲得知識,用主動探索代替被動吸收,引導學生思維發(fā)展。

        例如,譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun,這節(jié)課中學生要學習的語法知識是一般過去時。在一般過去時教學中,教師如果只是簡單地告訴學生一般過去時的時態(tài)變化,學生不容易記憶和使用。如果教師能夠注重啟發(fā)和誘導,讓學生通過思考自己去發(fā)現(xiàn)效果會更好。在這之前,學生已經(jīng)學習過第三人稱做主語時動詞的變化,教師可以引導學生一般過去時的表示也是體現(xiàn)在謂語動詞上,請學生在課文中尋找表示一般過去時的句子,自己發(fā)現(xiàn)其中的共同之處,探究一般過去時的奧秘。這樣的一個學習過程,以學生為主體,啟發(fā)學生主動學習,能更好地引導學生思維發(fā)展。

        三、實例解讀與分析,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

        主體性教學強調(diào)要引導學生主動地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。英語學習是否成功的一個重要標志就是能否運用學習的英語知識,進行問題的解決。在初中英語課堂教學中,教師可以利用實例解讀與分析,培養(yǎng)學生語言運用能力,也提高學生人際交往的能力,從而培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

        例如,譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself,這篇課文的Reading部分是My cousin and DIY,在這篇閱讀中講述了我的表哥非常喜歡自己動手裝飾他的房間,可是不得要領反而把房間弄得更糟糕。在這篇課文的學習中,教師可以以文章為依據(jù),引導學生通過發(fā)現(xiàn)表哥裝飾房間上存在的問題,并且給出建議。師:What did the cousin do about his room?生:He wanted to put in a brighter light in his bedroom, but his whole house had a power cut because of his mistakes.師:What a bad thing! Could you give him some advice?生:He needs to cut the power before putting in a light.生:I think it is dangerous. Maybe he needs other people to help after the power cut…針對教材,引導學生使用以前學過的知識進行課文的分析,問題的交流和解答。在這個過程中,既可以加強學生對于課文的理解,同時也能夠提高學生學習主動性,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        總之,主體性教學,強調(diào)要愛護學生、尊重學生,真正為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展考慮。在英語教學中使用主體性教學,能夠在幫助學生成長的同時更好地實現(xiàn)初中英語素質(zhì)教育的目標。

        (作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學)

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