季紅娟

【內容摘要】對于初中地理而言，學生在自身生活積累和閱讀經歷中，已經形成了一定的認知基礎，這就為初中地理教學實施“自主性學習”奠定了基礎。那如何在初中地理教學中踐行自主學習方式呢？筆者結合《我們的大洲——亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學，談談自己在落實學生自主學習的實踐做法。

【關鍵詞】自主預習 研討交流 對比分析 自主學習

新課程一直倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中“自主”性學習是踐行“合作學習”“探究學習”的基礎和保障，更是落實學生主體性學習策略的基本路徑。對于初中地理而言，學生在自身生活積累和閱讀經歷中，已經形成了一定的認知基礎，這就為初中地理教學實施“自主性學習”奠定了基礎。那如何在初中地理教學中踐行自主學習方式呢？筆者結合《我們的大洲—— 亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學，談談自己在落實學生自主學習的實踐做法。

一、凸顯自主預習，在提綱引領中自主學習

初中生已經形成了較好的學習自覺性，對于陌生的知識能夠自主選擇適切的方式進行閱讀吸收，加之很多學生對地理方面的知識有著較為濃厚的興趣。因此，教師可以緊扣學生這些已經具備的認知能力，借助預習環(huán)節(jié)，為學生自主學習的落實奠定平臺。

如在教學《亞洲自然環(huán)境》這一內容時，教師就從教材的核心內容出發(fā)，為學生設置了這樣的預習提綱：（1）一個大洲的地形特點可從哪些方面來說明？（2）亞洲的地形有何特點？（3）亞洲的地形特點對河流有什么影響？三個提綱，分別從三個不同的維度對學生的自主性預習進行了指導：第一個問題旨在從方法維度為學生的自主預習提供方向，第二個問題直接指向亞洲環(huán)境的最核心因素，第三個問題將思維關注點聚焦在地形對亞洲形成的影響上。隨后，教師則要求學生在自主預習的基礎上，嘗試完成練習題：（1）亞洲地形復雜多樣，山地、高原面積廣，其中山脈是世界最高大的山脈，高原是世界上最高的大高原。（2）從地勢看，亞洲地面起伏很大，既有世界最高峰____峰，也有世界陸地最低點____。

這樣的預習有提綱性引領，有練習的反饋嘗試，讓學生在自主學習的基礎上深化檢測效果，將自主性預習落實在實處。

二、強化研討交流，在協同分工中自主學習

自主與合作應該成為初中地理教學兩種最為基本的方式。其中，自主學習是落實合作交流的基礎，而合作交流又是自主性學習的延伸與拓展。教師只有真正深入、全面的自主學習的概念與內涵，才能在初中地理教學中將這一學習貫徹始終，從而為促進學生認知能力的發(fā)展奠基。

如在教學“亞洲地形”時，教師則引領學生看看亞洲有哪些基本地形？結合地形圖上的顏色、圖例和注記，觀察亞洲的地形在地面起伏上有何特點？而這一問題的解決相對具有一定的難度，需要小組成員之間彼此協作，相互交流才能完成。因此，則將這一要求進行適當的分解：（1）讀圖《亞洲的地形》，找出青藏高原、帕米爾高原，說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（2）讀圖《亞洲的地形》，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，分別說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（3）從亞洲的地形類型和各類地形占的比例看，亞洲的地形有何特點？引導學生彼此分工協作，形成自己的價值認知，并在小組交流的過程中，能夠將自己的研究所得和認知體驗與其他學生進行分享，從而順勢解決了先前提出的核心問題。

在這一案例中，教師緊扣學生自主基礎上的合作研討與交流，強化了學生的基礎認知，歷練了學生的自主合作意識，為后續(xù)的地理學習奠定了基礎。

三、結合對比分析，在深入探究中自主學習

有人曾經說過：一個民族的希望就在于他們的未成年人是否具有鮮活的探究欲望。很多教師對于初中地理學科存在著一個嚴重的誤區(qū)：他們總是認為地理是一門以知識吸收與積累為主的課程，地理教學就應該引領學生機械地識記。其實，真正的地理學習是融合了知識性和思考性為一體的教學，需要引領學生在掌握知識、內化知識的基礎上，引發(fā)深度思考，從而為歷練學生的認知能力奠定基礎。

如在教學《亞洲自然環(huán)境》這一部分時，為了引領學生了解亞洲復雜多變的氣候，教師引領學生認真閱讀《亞洲的氣候類型》和《亞洲四地年內各月氣溫或降水量》的示意圖，并進行探究分析：（1）亞洲主要有哪幾種氣候類型？（2）找出亞洲分布最廣的氣候類型，說出它的范圍以及氣溫和降水的季節(jié)變化特點。（3）小組討論：看看30°N附近地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)現什么問題。借助這三個問題，將學生的關注力聚焦在對亞洲氣候的認知上。隨后，教師則引領學生對比哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要原因，最終對亞洲氣候具備的特點進行歸納與感知，并了解這種季風氣候產生的原因：東亞背靠世界第一大陸——歐亞大陸，面向世界第一大洋——太平洋，海陸熱力差異大，故季風氣候最顯著。

在這一案例中，教師并沒有將教學的價值點局限在所謂的知識上，而是引領學生在不斷深入的過程中以知識促探究，將學生自主探究的學習方式真正落到實處，真正了解和洞察了學生的認知能力，促進了學生探究能力的不斷發(fā)展。

總之，我們要以自主性學習為出發(fā)點，逐步向合作、探究學習邁進，真正賦予學生的主體性地位，將學習的主動權交還給學生自己，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學）