田凱

【摘要】語文是中小學課程體系中的基礎學科，對于培養(yǎng)中小學生綜合人文素養(yǎng)至關重要，但是受到多方面因素的影響，如今教師和學生對于語文的重視程度不足。本文以中小學語文教學為研究視角，針對中小學語文核心素養(yǎng)教學實踐展開分析討論，期待為中小學語文教學水平的進一步提高貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】中小學 語文學科核心素養(yǎng) 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0153-02

前言：語文的學科核心素養(yǎng)要求教師在教學活動中應該注意以學科知識為依托，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、發(fā)散思維。對于中小學生來說，語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展與語文老師是不可分割的。但是從目前的教學實踐中可以看出，中小學語文教師并不注重在教學實踐中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)?；诖?，筆者針對“基于中小學語文學科核心素養(yǎng)的教學實踐”一題的研究具有現(xiàn)實意義。

一、中小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

1.傾聽能力

在科學發(fā)展日新月異的今天，僅憑課本知識無法滿足學生的發(fā)展學習需求，作為中小學的語文教師應該以課本知識為主，不斷提高自身的科學文化水平和教學水平，滿足學生綜合發(fā)展的需求。中小學語文教師應該不斷學習語文學科文化的知識和語文教學的技巧，將語文課本上的“沉默”的內容轉化為活潑的教學課堂。對于中小學生來說，語文學科的學習需要教師的引導，如果教師只是尊重課本的內容，那么中小學生的語文將會失去學習的動力，對語文產生抵觸心理，無法真正走進“語文”。因此教師應該學習課堂教學的技巧，為學生創(chuàng)造一個語文的世界，成為語文學科知識的傾聽者。

2.語言表達能力

老師教學的過程中與學生進行語言交流有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和表達自我的自信心。培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)還應該培養(yǎng)學生的語言表達能力。中小學語文教師應該在課堂上以學科知識為基礎，設置巧妙的問題，引導學生進行觀點的表達。在形成表達語言的課堂氛圍之后，學生的語言應用能力也會提高。中小學生的語言表達能力對于學生語文學科素養(yǎng)形成來說具有重要的促進作用。

3.朗讀能力

朗讀能力對于中小學生來說主要是來自于傾聽教師在教學課堂上的聲音、語調、表情表達，所以中小學語文教師要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)就需要關注其在課堂上給學生示范朗讀的過程效果。教師應該注意自己的聲音和情感，通過情感表達把學生注意力集中在朗讀的情境中，從而讓學生產生崇拜和模仿朗讀的欲望。與此同時，對于學生在課堂上的朗讀展現(xiàn)，教師應該給予豐富的教學評價和巧妙的鼓勵，方式學生失去朗讀的信心和興趣[1]。在這個過程中學生就會逐漸形成語文的情感表達，從而形成學科的核心素養(yǎng)。

4.寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。良好的文筆能力主要是以語文學科知識的積累為基礎。在培養(yǎng)學生的寫作能力的過程中應該鼓勵學生形成正確的文學感知能力，多多閱讀語文素材和資料。在長期的積累過程中，學生通過閱讀形成一定的語感，而對于寫作的實用素材教師可以鼓勵學生進行積累素材，這樣一方面培養(yǎng)學生閱讀學習語文的興趣，增加了學生的文學素養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學生的文筆能力。閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫的“收獲”。所以在強調學生讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通[2]。在鼓勵學生進行文筆隨寫的學習習慣時，中小學語文教師應該對學生的成果進行定期的檢查，對學生存在的問題進行引導，對寫作的亮點進行獎勵和鼓勵，有效提高學生寫作的動力。

二、基于中小學語文學科核心素養(yǎng)的實踐策略

1.轉變教學理念

中小學語文教師要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)應該轉變自己的教學理念，改變過去以考試成績?yōu)闃藴逝袛鄬W生的水平的理念，而是應該注重教導學生與人進行溝通交流的能力，注重學生文字表達語文學科價值的能力[3]。讓學生明白語文學習在價值觀培育過程中的重要作用，理解語文對于學生個人涵養(yǎng)的彰顯作用，從而提高學生的綜合語文素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。

2.改變教學策略

培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)教師還應該改變自己的教學策略。教師的教學策略主要包括學科知識的講授的技巧、讓學生學會感受語文的素養(yǎng)的策略等內容。

教師要想改變教學的策略首先應該對學生的情況進行了解，對學生的特點和學科能力進行初步的調查研究。其次，教師在課堂教學之前應該進行充分的學情分析，根據學情分析的結果制定相應的教學方式和教學的輔助工作，對學生采用更有針對性的教學方法。

3.構建科學教學評價

構建科學的教學評價體系是為了促進學生和教師共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)教師應該構建一個科學的教學評價體系。

科學的教學評價體系應該實現(xiàn)評價主體的多元化。在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的過程中，教師不應該是教學評價的唯一主體，教學評價還應該包括學生的評價。將學生納入教學評價的主體將會有助于學生提高語言表達能力和發(fā)散性思維，提高學科的感知能力。此外，構建科學的教學評價體系應該實現(xiàn)評價手段多樣化，將形成性評價終結性評價向結合，促使教師發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)中小學生的語文學科核心素養(yǎng)對于中小學生的成長和以后的語文學習具有重要的意義。中小學的語文學科核心素養(yǎng)主要包括學生傾聽能力、語言表達能力、朗讀能力和寫作能力四個方面的內容。中小學語文教師在教學實踐中應該在教學活動中靈活運用教學方法技巧，轉變教學的理念，構建科學的教學評價模式，這樣才能促進中小學生真正形成學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐珍妮.基于課堂教學實踐淺析教師學科專業(yè)素養(yǎng)——以小學高段語文為例[J].中國培訓，2017，05（04）：135+137.

[2]安海霞.讓課程改革真實地發(fā)生——基于語文學科核心素養(yǎng)的學科實踐活動課程探索[J].中國民族教育，2016，05（Z1）：45-46.

[3]張蕾.彰顯學科特色，突出核心素養(yǎng)——試論“語文探究式教學”的有效實施[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015，04（06）：249-253.