池漪

【摘要】“找茬”教學(xué)法是以逆向思維切入教學(xué)，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、方法、答案、操作等，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自卑感較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合路橋?qū)I(yè)培養(yǎng)要求，將“找茬”教學(xué)法分別應(yīng)用于理論性較強(qiáng)和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，探究“找茬”教學(xué)法在不同性質(zhì)課程中的運(yùn)用條件和方法并完成“找茬”教學(xué)法成效評(píng)價(jià)，建立并完善課程的“找茬”資源庫，進(jìn)而探討“找茬”教學(xué)法在專業(yè)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用的可能性。通過“找茬”教學(xué)法的實(shí)施力求達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目的，使其能更好地適應(yīng)今后的崗位需求。

【關(guān)鍵詞】“找茬”教學(xué)法 路橋 高等職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0118-02

一、前言

愛因斯坦曾指出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。”科學(xué)家的研究過程也是不斷修正錯(cuò)誤的過程，而這些錯(cuò)誤往往給予了他們通往成功的智慧，所以這些修正錯(cuò)誤的過程也應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，因?yàn)槠渲兴N(yùn)涵的思維過程應(yīng)該是學(xué)生要學(xué)習(xí)和借鑒的精華部分。

“找茬”就是找不同，找與正確的不同之處，也即找問題、找錯(cuò)誤。而“找茬”教學(xué)法正是以逆向思維切入教學(xué)，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、方法、答案、操作等，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的直接的學(xué)習(xí)更為牢固的知識(shí)和技能。

這樣，學(xué)生獲得的答案不是教師“包辦”的，從而體會(huì)到“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜與沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自卑感較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合路橋?qū)I(yè)培養(yǎng)要求及課程特點(diǎn)，采用“找茬”教學(xué)法能貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長”的教學(xué)理念；能有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[1、2]。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家桑代克[3]認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”（S）與“反應(yīng)”（R）之間聯(lián)結(jié)的過程，他明確提出學(xué)習(xí)即使聯(lián)結(jié)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤越來越少，而正確的反應(yīng)最終形成?；诿绹睦韺W(xué)家桑代克的 “試誤學(xué)習(xí)理論”建立起來的 “嘗試錯(cuò)誤” 教學(xué)法給學(xué)生提供了暴露錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問題情境，在教學(xué)過程中充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原有的觀念在解釋新問題中出現(xiàn)的矛盾，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)有更深的理解[4-6]。

這些 “嘗試錯(cuò)誤” 教學(xué)法原多見于初中、高中、藝術(shù)類、計(jì)算機(jī)程序語言等教學(xué)中。目前，“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法在現(xiàn)代大學(xué)教育中已經(jīng)嶄露頭角，其在數(shù)控工藝與編程操作、化學(xué)和體育等教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果[7-10]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的章緯超[11]在高職“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中采取“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的彭燕[12]也研究發(fā)現(xiàn)“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法能提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)教育為主動(dòng)求學(xué)。

但是，高職學(xué)生心理自卑感較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)自信心。而“嘗試錯(cuò)誤”這種主動(dòng)揭示學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)方法如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，引發(fā)他們的情緒病，產(chǎn)生抵觸心理。

“找茬”教學(xué)法是在“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法的基礎(chǔ)上針對(duì)高職類院校學(xué)生的特點(diǎn)提出的，它完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生去揭示教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤思路、方法、答案、操作等。目前在高職類院校的課程中的應(yīng)用鮮有報(bào)道。

三、“找茬”教學(xué)法在理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

可選擇一門理論性較強(qiáng)的課程，如《工程力學(xué)》進(jìn)行“找茬”教學(xué)法的應(yīng)用探討。項(xiàng)目組提前搜集《工程力學(xué)》的“找茬”案例，用從實(shí)際工程中提煉出來的問題以及常見的錯(cuò)誤解題方法等作為“找茬”對(duì)象，讓學(xué)生在課中進(jìn)行“找茬”訓(xùn)練，以提高其學(xué)習(xí)力學(xué)的興趣，并培養(yǎng)其在工程環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課后作業(yè)要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生先自我評(píng)分即“自行找茬”，再進(jìn)行互評(píng)即“互相找茬”，最后由教師批改評(píng)分并計(jì)入平時(shí)成績。在學(xué)期末要求學(xué)生提交個(gè)人搜集和積累的“找茬”資料即個(gè)人錯(cuò)題庫，占期末總分的10%。在期末筆試試卷中增加“找茬”類題目，即改錯(cuò)題，可涉及概念、工程案例以及工程計(jì)算等。

然后通過問卷調(diào)查、學(xué)生成績對(duì)比分析等方法進(jìn)行“找茬”教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)建立并完善該課程的“找茬”資源庫。

“找茬”教學(xué)法在《工程力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)路線如圖1所示：

四、“找茬”教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

可選擇一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如《道路建筑材料》進(jìn)行“找茬”教學(xué)法的應(yīng)用探討。項(xiàng)目組提前拍攝《道路建筑材料》的實(shí)驗(yàn)視頻，并在其中精心設(shè)置一些錯(cuò)誤的操作以及數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)等，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)播放并讓學(xué)生“找茬”。在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每一組學(xué)生都進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理的拍攝，在課后針對(duì)自行拍攝的視頻完成“自行找茬”以及組與組之間的“互相找茬”并提交書面“找茬”報(bào)告。在學(xué)期末要求學(xué)生提交個(gè)人搜集和積累的“找茬”資料，占期末總分的10%。在期末筆試試卷中增加“找茬”類題目，即改錯(cuò)題，可涉及概念、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理以及計(jì)算等。

然后通過問卷調(diào)查、學(xué)生成績對(duì)比分析等方法進(jìn)行“找茬”教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)建立并完善該課程的“找茬”資源庫。

“找茬”教學(xué)法在《道路建筑材料》教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)路線如圖2所示：

五、結(jié)語

將“找茬”教學(xué)法運(yùn)用到《工程力學(xué)》和《道路建筑材料》兩門課程中，取得了良好效果。在教學(xué)理念上，改變了以往教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生全程地參與到課程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為“找茬”教學(xué)法在其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用提供理論和實(shí)踐支持。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：全國交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題