李芬秀

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ； 朗讀教學(xué)； 朗讀訓(xùn)練

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想”朗讀。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，不用教師要求，學(xué)生也會自覺、主動地朗讀；有了興趣，學(xué)生就能從朗讀中享受到朗讀的快樂。如何讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣呢？

蘇霍姆林斯基說：“我一千萬次地相信，若沒有一條富有詩意的，感情和審美的情泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展?！贝_實(shí)，情感是作者心靈在文章中的訴說，是作者思想感情在語言文字中的呈現(xiàn)。尤其語句優(yōu)美的課文，字里行間無不滲透著作者的真情實(shí)感。在語文教學(xué)中，如果有意識地引導(dǎo)學(xué)生步入有感情之水澆灌的課堂，學(xué)生心中將涌起感情朗讀的沖動。這需要教師深切感知語文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過具有情感的朗讀，讀出自己的理解、感悟。這樣，課文朗讀教學(xué)才能呈現(xiàn)“讀你千遍也不厭倦”的情景，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，讓語文課堂成為學(xué)生生命成長的基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、給足時間，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語文教學(xué)的一些所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生好比一個個只能張著嘴待哺的“小塘鵝”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時間，學(xué)生必然會失去讀書和理解的熱情。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”、“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

四、朗讀的類型

1.賞讀。賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。

2.演讀。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，卻又忘了說。這時，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。3.評讀。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。