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        優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教與學(xué)

        2017-05-31 17:15:36梁愛銀
        關(guān)鍵詞:英語課程標(biāo)準(zhǔn)存在問題

        梁愛銀

        【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是:通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能和語言知識(shí)是綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。詞匯是語言的細(xì)胞,詞匯準(zhǔn)確和廣博是熟練掌握任何一門語言的必備條件之一。所以詞匯量與詞匯運(yùn)用能力對語言綜合運(yùn)用能力的形成至關(guān)重要。本文就新課標(biāo)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

        【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn);存在問題;有效的教與學(xué)方法;艾賓浩斯記憶方法

        【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)10-0181-02

        一、引言

        根據(jù)中華人民共和國教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:小學(xué)英語教學(xué)需要完成詞匯教學(xué)二級目標(biāo),即了解單詞是由字母構(gòu)成的;知道要根據(jù)單詞的音,義形來學(xué)習(xí)詞匯;學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600——700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語,并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展,也有研究表明詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。英語詞匯包括單詞,短語和習(xí)慣用語,詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。如何有效地教小學(xué)英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。

        二、小學(xué)英語詞匯教與學(xué)存在的問題

        (一)教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)欠科學(xué)性。教師孤立地教詞講解,上課形式單一,是詞匯教學(xué)中普遍存在的弊病。(陳丹琴.2010)在常規(guī)教學(xué)中,缺乏語境的詞匯教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快,忘得也快.學(xué)生只是抽象而生硬地學(xué)習(xí)詞匯,然后反復(fù)機(jī)械操練習(xí)得。整個(gè)過程十分單調(diào),枯燥無味。這樣使學(xué)生依賴于等待教師直接口授,機(jī)械模仿,淺層理解和被動(dòng)記憶。一些教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求理解的不夠全面和深入,導(dǎo)致詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出,而對單詞的教學(xué)平均用力,要求學(xué)生將所有的詞匯音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會(huì)用,抑或擔(dān)心學(xué)生詞匯量不夠,而一味拓展,求深求全,結(jié)果學(xué)生會(huì)難以招架,導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生了恐懼心理,而走向了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的另一個(gè)極端。又如一味追趕課改背景下的全英教學(xué),甚至講解抽象詞匯也有用英語,而又未能很好運(yùn)用小學(xué)生階段的常用易懂的交際詞匯去講解,從而加重了學(xué)生的畏難情緒。

        (二)學(xué)生方面

        (1)學(xué)生的遺忘率頗高

        筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生的遺忘率頗高的原因有兩方面。其一,由于英語和母語在文化、語言等方面的存在差異性;其二,沒有科學(xué)有效的記憶方法,學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)。這些原因,導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中存在著音、形、義的遺忘現(xiàn)象。

        (2)學(xué)生與詞匯接觸甚少

        小學(xué)階段的學(xué)生還未能形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí),在加上遺忘率高,部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語敬而遠(yuǎn)之,產(chǎn)生排斥心理,阻礙了詞匯的儲(chǔ)存,導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量小,詞匯量小影響了聽說讀寫的能力,產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外,由于英語是第二語言,我們沒有良好的語言環(huán)境,所以也導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語詞匯。

        (三)學(xué)校和家長的原因。部分學(xué)校缺少英語文化氣息的布置和宣傳;部分家長的英語水平和意識(shí)有限,所以對孩子的英語輔導(dǎo)持無能為力的態(tài)度。甚至對孩子的英語成績抱以無所謂的態(tài)度,把教育的天平嚴(yán)重得傾向孩子的語文和數(shù)學(xué)成績。這也間接導(dǎo)致部分學(xué)生不夠重視英語學(xué)科的學(xué)習(xí),而出現(xiàn)松懈。

        三、探究詞匯學(xué)習(xí)過程中有效的教學(xué)方法

        (一)教師要遵循一定的詞匯教學(xué)原則。在特定的生活語境中接受新詞匯;在特定的上下文中了解新詞語的意義并逐步鞏固;在真實(shí)的語境中運(yùn)用詞匯并熟練掌握詞匯。(《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南:小學(xué)英語》)在呈現(xiàn)新單詞的時(shí)候,要通過創(chuàng)設(shè)情境,出示圖片和實(shí)物,肢體語言,類比,演示等方法激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),呼起學(xué)生的內(nèi)心圖像,繼而準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)到詞匯的所指,達(dá)到理解詞義的目的。在詞匯學(xué)習(xí)的起始階段要多關(guān)注發(fā)音,意義以及在特定情境中的用法。單詞的形式學(xué)習(xí),如拼寫,及其基本規(guī)范應(yīng)增強(qiáng)趣味性,直觀性,重在日積月累,逐步習(xí)得。鞏固和詞匯運(yùn)用階段應(yīng)盡量設(shè)置語境,教師要設(shè)計(jì)多種多樣有意義的活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中通過聽,說,讀,寫的方式來掌握所學(xué)詞匯。在單詞認(rèn)知過程中要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,畫畫,利用歌曲或繞口令,做游戲,猜謎語等多種方式輔助詞匯教學(xué)。

        (二)全身反應(yīng)法:研究發(fā)現(xiàn),通過聽力獲取的信息三小時(shí)后能記住60%,眼看到的信息三小時(shí)后能記住75%,而眼耳并用的獲得的信息三小時(shí)后能記住90%。P31(小學(xué)英語課程與教學(xué))因此在單詞的的認(rèn)知過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,建立多種提取記憶的線索。可見充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)的全身反應(yīng)法,可以提高詞匯的教學(xué)和學(xué)生習(xí)得效果。全身反應(yīng)法是基于大量理解性聽的基礎(chǔ)上,以聽帶動(dòng)說,通過教師熟練的指令,學(xué)生以身體動(dòng)作做出反應(yīng)。或是老師做動(dòng)作,學(xué)生回憶并輸出所對應(yīng)的詞匯來教學(xué)。全身反應(yīng)法既有利于學(xué)生理解和掌握語言,又能活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。再者,在常規(guī)靜態(tài)的詞匯學(xué)習(xí)中加入動(dòng)作模式教學(xué)單詞的方式是一種很好的調(diào)味品。例如,在學(xué)了sport和activity單詞后,帶著學(xué)生邊做動(dòng)作邊憶讀單詞,這樣的記憶效果會(huì)更好。如:take photos,go fishing,do some reading,go swimming,grow flowers,play football等。

        (三)學(xué)習(xí)詞匯與簡筆畫結(jié)合起來。簡筆畫教學(xué)為我們提供了經(jīng)濟(jì),便利,實(shí)用的英語教學(xué)手段。特別是當(dāng)實(shí)物不能搬進(jìn)課堂時(shí),不能使用多媒體教學(xué)時(shí),圖片滿足不了教學(xué)需要時(shí),如果掌握了簡筆畫,就可以借助簡筆畫把大千世界搬進(jìn)課堂。簡筆畫呈現(xiàn)的畫面與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,更能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)還能幫助學(xué)生熟悉詞匯的意思,發(fā)展了學(xué)生的形象思維,從而加深對詞匯的記憶,這樣就在某程度上提高了詞匯及教學(xué)效率了。比如:我們在學(xué)有關(guān)clothes,animal,fruit,job等的詞匯時(shí),教師能用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓,幫助學(xué)生明白畫的是什么,然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞,這樣學(xué)生在無意識(shí)中就已經(jīng)習(xí)得詞匯。另外,學(xué)生更喜愛和崇拜能教會(huì)畫的老師,因?yàn)樗麄冇X得老師是多才多藝的,這也是能讓學(xué)生因崇拜老師而更愛英語的一個(gè)途徑。

        (四)學(xué)習(xí)詞匯與英語歌曲,童謠和韻文結(jié)合起來。通過聽唱英語歌曲,朗讀韻文等方式學(xué)習(xí)英語,是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法。易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情緒和想象力,在無意識(shí)狀態(tài)下可以收到較好的教學(xué)效果。如果能很好地利用,歌曲和韻文押韻,朗朗上口的特點(diǎn),就能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如教授數(shù)字1—10的英文表達(dá),就可以采用以下歌曲:one little,two little,three little Indians,four little,five little,six little Indians,seven little,eight little,nine little Indians,ten little Indian boys.再如教授有關(guān)房屋話題詞匯時(shí),用這首韻文:This is my room,this is my bed,this is my chair blue and red.This is my room,this is my bed.This is my desk,blue and red.再如挑學(xué)生熟悉的兒歌,進(jìn)行適當(dāng)改編,把要學(xué)的詞匯加進(jìn)歌詞里面進(jìn)行教學(xué),如可以改編《兩只老虎》來教”what is your name? How are you?”的習(xí)慣用語:Hello,Hello,Hello.What is your name? What is your name? How are you today sir? Very well.I thank you.Say hello,say hello.又如,在教fruit和food有關(guān)的詞匯時(shí),也可以放到下面的歌曲里學(xué)習(xí):A train apple train,B train banana train,C train cookie train,Choo choo choo! 這樣學(xué)生不僅在無形中習(xí)得詞匯,而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師可以利用好網(wǎng)絡(luò)資源上的英語歌曲和《英語教師教學(xué)用書》上的簡譜,自己學(xué)會(huì)了再教學(xué)生們唱,在教師領(lǐng)讀或領(lǐng)唱的時(shí)候配以實(shí)物和體態(tài)語,學(xué)生會(huì)非常興奮地投入,更專注地學(xué)習(xí),從而提高詞匯記憶的效果。而且這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生們感到了英語學(xué)習(xí)的樂趣并能增加師生之間的感情,而更愛英語學(xué)習(xí)。

        (五)在游戲中學(xué)習(xí)詞匯,“ 游戲是兒童的天性”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。游戲喚起了學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生的無意注意,變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。所以游戲教學(xué)模式,可以提高課堂教學(xué)效率,在幫助學(xué)生獲得知識(shí),技能和能力的同時(shí),在愉快的氛圍中建立學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,提升自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。(《游戲設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)技巧》)常見的游戲有:聽聲音猜單詞,對口型猜單詞游戲,看課堂手語動(dòng)作猜單詞游戲,Magic eyes,Magic ears,What ‘s missing,what can you see,一呼百應(yīng),魔術(shù)盒子,等等。在教學(xué)中,尤其是在詞匯鞏固或檢復(fù)環(huán)節(jié),教師可以經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后,可把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中,一起玩“Touch and guess”的游戲,猜對者將把水果或蓋印章獎(jiǎng)賞給學(xué)生。在有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的刺激下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來,學(xué)生既玩得開心,而有關(guān)水果的詞匯如grape,banana,orange等也已經(jīng)得到鞏固記憶了。又如,在教玩食物單詞后,教師故意摸著肚子說:“Now you have some delicious food.Im very hungry.can you share with me?”通過體態(tài)語,學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓,紛紛舉出自己的食品或飲料說:“Would you like some cakes?”“Bread?”“A cup of milk?”等,真誠的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí),也很好地運(yùn)用英語交流和鞏固了師生間的感情。

        (六)教師應(yīng)長期引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞匯記憶的規(guī)律,在教學(xué)過程中不斷滲透詞匯記憶的技巧。如音節(jié)分類記憶法,比較記憶法,聯(lián)想記憶法,分類記憶法,派生記憶法,閱讀記憶法等。如元音字母及元音字母組合拼讀規(guī)則,air一般發(fā)//,如:chair,pair,repair,fair等,igh(t)在重讀音節(jié)發(fā)/ai(t)/,如high,light,night等。輔音字母及輔音字母組合拼讀規(guī)則,如ch發(fā)//.如:teach,chance,Chinese等。教師可以用同一顏色的粉筆寫出單詞中的字母組合air/ight/ch以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以加強(qiáng)音形聯(lián)系。學(xué)生自然就意識(shí)到這些組合的讀音,而記憶以air/ight/ch的單詞時(shí),只需記住其它字母部分就可以了。(黃玉茹.2012)所以,教師應(yīng)當(dāng)從低年級開始不斷滲透自然拼讀法的詞匯教學(xué)。又如,比較記憶法是將意思相同或相反,拼寫相似的詞放在一起,通過比較它們的詞形,用法,搭配等理清思路,然后牢記掌握。例如:housework和homework放在一起是詞形和語義記憶,go swimming,go running,go shopping放在一起是利用搭配記憶單詞。以上單詞記憶技巧既可以降低記憶單詞的難度,同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

        (七)獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制 發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如:背單詞可得印章,每天堅(jiān)持默寫6個(gè)單詞,課堂表現(xiàn)進(jìn)步也可得印章,而獲得若干印章后就可以獲得一張獎(jiǎng)狀或紅花等,再如定期開展單詞拼讀比賽、模塊詞匯競賽等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間用英語進(jìn)行簡單的對話等方式增加自己的語言輸入和運(yùn)用能力,并對成績好和進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生在獲得肯定和成功的喜悅后,學(xué)習(xí)的積極性就能提高,這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對詞匯積累有較好的促進(jìn)作用。 常規(guī)練習(xí)的形成需要教師制定一個(gè)長效的機(jī)制,如每個(gè)module一次口語考試,每天一次單詞聽寫或在黑板上堅(jiān)持書寫的每日3詞等的做法。這些常規(guī)練習(xí)都能幫助學(xué)生鞏固形成長時(shí)記憶。為了避免學(xué)生對常規(guī)練習(xí)的枯燥情緒,教師可適當(dāng)增加單詞競賽活動(dòng),小組的單詞搶答和句子翻譯搶答活動(dòng),單詞接龍,單詞表格組合練習(xí)等,讓學(xué)生覺得所記憶的詞匯有用武之地,從而增加或維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        (八)當(dāng)學(xué)生愛上我們英語老師,那么學(xué)習(xí)就可以變得更加輕松主動(dòng)。一個(gè)聰明的老師,應(yīng)該努力充實(shí)自己的內(nèi)在修養(yǎng),培養(yǎng)能讓學(xué)生愛上自己的人格魅力,提高自己的專業(yè)水平,能夠在與學(xué)生相處嚴(yán)與松之間收放自如的能力,成為學(xué)生的良師益友,甚至是成為學(xué)生心目中的偶像。在對教師的崇拜和喜愛之情的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生就不再對教師布置的作業(yè)無所謂。因?yàn)樗麄兿M鹄蠋煹淖⒁猓J(rèn)真得學(xué)習(xí),更積極得上課,成績也自然會(huì)慢慢提高。這也從一個(gè)側(cè)面提高他們學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

        四、提高學(xué)生記憶詞匯效率的方法

        (一)艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)證實(shí)了學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí),一般記住后,在5分鐘后重復(fù)一遍,30分鐘后再重復(fù)一遍,1小時(shí)后,12小時(shí)后,這三個(gè)記憶周期屬于短期記憶范疇。1天后,2天后,4天后,7天后,15天后就會(huì)記得很牢,隨后也應(yīng)該不間斷的復(fù)習(xí),這樣就能逐步形成長期記憶。如能好好利用好以上8個(gè)周期背誦詞匯的循環(huán)點(diǎn),可以最大限度提高背誦單詞的效率。記憶活動(dòng)不需一個(gè)固定的場所,所以我們能利用空余時(shí)間來加強(qiáng)良好的記憶效果,如:在散步的路上,睡覺前睡醒在床上,一切等人排隊(duì)的場合等,都是可以安全利用的的場所來記憶詞匯。艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)還證實(shí)了對記憶材料的理解效果越好,遺忘也越慢。因?yàn)榉彩抢斫饬说闹R(shí),就能記得迅速,全面而牢固。(二)自然拼讀法能有效提高記詞的效率和能力,為日后英語學(xué)習(xí),特別是課文學(xué)習(xí)鋪平了道路。它可以幫助學(xué)生不斷領(lǐng)悟,歸納英語單詞的拼讀規(guī)律,逐步內(nèi)化,構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著自然拼讀能力的提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高,為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。(三)學(xué)會(huì)整理記憶,人的記憶同樣需要整理得井井有條,這樣才能更好的為我們服務(wù),更有效率得記住需要記憶的材料。學(xué)生如果能以每一個(gè)話題為中心點(diǎn),輻射出一個(gè)與此相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞按照類別歸類來記憶。如引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)校用具,服飾,職業(yè),時(shí)間,家具,詞性,短語搭配等進(jìn)行分類,從而讓學(xué)生形成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)。這樣以詞匯網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來記憶單詞和儲(chǔ)蓄單詞效果更好。在詞匯復(fù)習(xí)鞏固課上,教師也示范并教會(huì)學(xué)生利用“Mind-map”等形式圍繞主題,構(gòu)建自己的詞匯關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。將單詞和句子順理成章的結(jié)合起來記憶單詞,把單詞反復(fù)出現(xiàn)在句子中記憶,比單個(gè)記憶單詞效果會(huì)好。因?yàn)槠胀ㄈ藢τ诜磸?fù)出現(xiàn)的同個(gè)單詞都會(huì)有一個(gè)反射。所以在平時(shí)呈現(xiàn)單詞和復(fù)習(xí)單詞等環(huán)節(jié),教師應(yīng)該多把單詞放在一個(gè)句子的語境中。特別是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,更應(yīng)該以句子為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣更能維持詞匯的記憶廣度和時(shí)間。

        五、學(xué)校和家長層面

        兒童學(xué)習(xí)語言既靠“習(xí)得”,又靠“學(xué)得”。這就是說,一方面要為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí)又要為他們創(chuàng)造自然習(xí)得語言的平臺(tái)。兒童學(xué)習(xí)英語的環(huán)境主要在教室和學(xué)校,這就需要教師和學(xué)校管理部門的幫助。如在校園廣播中加入一些英語節(jié)目,如英語歌曲,英語廣播稿等,讓同學(xué)們在學(xué)余時(shí)可以潤物無聲的方式習(xí)得英語;又如可以專門設(shè)立一個(gè)英語的宣傳欄,并定期更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容可以是適合小學(xué)生英語詞匯的記憶方法,英語國家的風(fēng)俗文化,英語連環(huán)畫等,這也能幫助學(xué)生有效記憶單詞和提高英語學(xué)習(xí)的意識(shí)。再如可以在學(xué)生閱覽室,班級圖書角增設(shè)英語彩繪本,英語簡易中英互譯小說等書籍,讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)和英語接觸,欣賞英語語言的美之余,又可以通過閱讀記憶法,增加和鞏固自己的詞匯量。而我們教師應(yīng)幫助學(xué)生選購適合他們的英漢漢英查字典,并教會(huì)他們?nèi)绾尾殚喿值?,核對詞匯的拼寫和運(yùn)用。也要指導(dǎo)學(xué)生利用好字典積累詞匯和解決詞匯運(yùn)用中遇到的問題,豐富自身的詞匯知識(shí)和儲(chǔ)備,提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)同時(shí),還要配以一定適當(dāng)?shù)脑~匯練習(xí),是鞏固詞匯記憶的有效途徑之一。尤其是對于小學(xué)生這樣的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者而言,適當(dāng)?shù)闹貜?fù)操練是有效的。所以,家長應(yīng)該負(fù)起責(zé)任盡最大的努力配合老師保證家聽的質(zhì)量,進(jìn)行必要的原聲朗讀和跟讀,更要留意作業(yè)的完成情況。家長也可以通過手機(jī)下載少兒英語應(yīng)用App,看簡易英語卡通片或電影等途徑,讓孩子在家也能主動(dòng)自覺得接觸英語。

        六、結(jié)束語

        詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律,積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí),提高運(yùn)用英語的能力。

        參考文獻(xiàn):

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