趙昕

摘要：作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。

關鍵詞：教學；小學語文；作業(yè)批改

批改作業(yè)是小學語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。本人在平時的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下幾方面作一些交流。

一、拓寬作業(yè)批改思路

首先是有利于提高課堂教學效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主。傳統(tǒng)的做法是課后收回學生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

再者是有利于提高學生的自我評價能力。改良作業(yè)批改應著眼于學生的能力。特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。

三是有利于促進學生的自我反思。作業(yè)批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學習活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達到地教育效果。學生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進行一段時間地訓練，而后在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，并對學生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進行評價。

二、教師建立作業(yè)批改記錄

作業(yè)批改記錄應包括如下項目：作業(yè)的時間、班級、作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。建立批改記錄，可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于進行比較分析，同時還有利于教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以后復習時重點強調(diào)，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢的進行教學具有重要意義。因此，對于作業(yè)批改記錄，教師應把它歸入自己的教學檔案，妥善保存，以備隨時查閱 。

三、采用多元評價方式，讓學生參與作業(yè)批改

《語文課程標準》明確提出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結(jié)合”。的確如此，教師可以讓學生做完作業(yè)后選出自己認為做的最好的部分寫上評語，評價語也可以用一些學生比較容易做到的笑臉、五角星表示。教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在批改作業(yè)時可以根據(jù)學生這樣的評價給予針對性的意見，給學生一些實質(zhì)性的鼓勵，讓學生感受到自己和老師之間的平等性，以此提高學習的積極性，讓學生在自我評價中學會評價，在參與批改中提升評價能力，對培養(yǎng)學生的自我學習、自我教育以及自我發(fā)展的個性品質(zhì)極為有利。

他人互相評價也是作業(yè)批改藝術中的亮點，能夠讓學生有當老師的自豪感。實施中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們很樂意做這件事情，邊聽老師的講解邊批改小伙伴的作業(yè)，小耳朵們聽得特別認真仔細，生怕改錯了呢！當孩子們拿到自己的試卷后，會特別用心地去看自己的試卷，尤其是錯掉的部分，敏銳的他們會馬上思考是否改錯了，如此一來，又一次很好地鞏固了知識點，這樣不僅僅能夠引導學生關注自己的每次作業(yè)情況，而且還給教師作業(yè)批改減少了不少負擔，也可以促進學生訂正作業(yè)的積極性，師生間的信任度也隨之增強。

每一本作業(yè)的背后都有一份不一樣的期待，每一本作業(yè)都是學生辛苦的結(jié)晶。學生參與作業(yè)批改不是在“幫老師”，而是在“幫自己”。只要教師能夠在學生進行自我評價或者互相評價的時候給予一定的幫助，讓學生真切走入批改的境界，學生在批改中不僅學會了批改作業(yè)，也學會了與小伙伴的換位思考，學會更好地去愛惜別人和自己的勞動果實，更學會了如何去發(fā)現(xiàn)其他同學作業(yè)中的“美”。也就是說，學生參與作業(yè)批改的過程本身也是一種更深層次的體驗，學生在批改中能有這樣的感悟和收獲，真是件兩全其美的事！

四、采用期待的評語讓學生樹立學習的信心

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生的學習積極性，會取得較好的效果。

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關，及時用恰當?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。有些學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”“你每天進步一點，老師為你高興！”有的學生作業(yè)做得又快又好，可寫“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達到良好的教學效果。

總之，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

參考文獻：

劉潔 小學生語文作業(yè)的批改藝術