何軍

【摘要】信息技術與生物教學整合能逼真地創(chuàng)設生物模型和情景，落實主體性教學，激發(fā)學習興趣，活躍了課堂互動性，給構建高效課堂教學模式探索提供一定的借鑒。

【關鍵詞】DNA；遺傳物質(zhì)；教學設計；案例分析

【中圖分類號】G633.91；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0130-01

教材簡析

新人教版生物必修2《遺傳與進化》中第3章第1節(jié)內(nèi)容中兩個經(jīng)典實驗——“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”，不僅向?qū)W生展示了生物學史上的重大事件，還引導學生重溫科學家的探究歷程，領悟科學的思維和方法，最終得出科學的結論。

學習者分析

本節(jié)課內(nèi)容涉及到微觀領域的實驗設計程序，知識較抽象，學生基礎薄弱，教師借助信息技術手段再現(xiàn)科學探索過程的情境，設計問題串引導討論，培養(yǎng)科學實驗探究能力。

教學目標

1.知識與技能

簡述“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程；

分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的實驗設計思路。

2.過程與方法

通過觀察、比較、分析、推理圖文資料，促進具體經(jīng)驗和抽象概念的聯(lián)結，培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學探究能力；

3.情感態(tài)度與價值觀

通過模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化、逐步完善的過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探索的科學精神。

教學重難點分析及解決措施

教學的重難點是如何通過具體的活動讓學生理解肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗思路和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，體驗科學研究的基本方法，并能概述出實驗結論。本節(jié)課以信息技術為輔助，將教材中信息化靜為動、化零為整融入到學生的探究活動中，以顯現(xiàn)學生討論、探究的可觀察性，促教學目標的達成。通過學案導學教學模式，融合直觀演示法，活動探究法、集體討論法和比較歸納法等多種教學方法，引導學生體驗科學研究的基本思路，培養(yǎng)了科學探究能力。

教學反思

1.現(xiàn)代信息技術與課堂教學整合的一些優(yōu)勢。

在信息化教學設計的過程中，教師更加關注支持性的學習資源，教師的主要任務是教學生尋找信息，把這些信息相互聯(lián)系起來。使用多媒體互動教學，使教學內(nèi)容形象化、情景化、立體化，突破時空的限制，表現(xiàn)力和可控性強，為學生提供多元化的學習形態(tài)，有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

2.信息技術與學科教學整合關鍵事件引起的思考。

（1）教材中有一段文字：“在含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)細菌。然后，分別用上述細菌培養(yǎng)噬菌體，從而制備出DNA中含有32P或蛋白質(zhì)中含有35S的噬菌體。”學生對這段文字比較難理解，對培養(yǎng)細菌和培養(yǎng)噬菌體的原理模糊，此時，應增加一個利用細菌培養(yǎng)噬菌體的簡圖，并做必要的解釋，讓學生理解含有放射性同位素標記的噬菌體是怎么獲取的，才能進一步分析噬菌體侵染細菌的過程。

（2）教材沒有介紹噬菌體侵染細菌的過程，這對于學生理解課本中實驗原理、過程、結論，以及讀懂教材中噬菌體侵染大腸桿菌實驗流程圖是有較大難度的。通過播放動畫讓學生收集更多資料，使學生獲得更高的熱情投入到對問題的探索中。通過模擬實驗圖解引導學生發(fā)現(xiàn)問題，組織學生“小組討論→代表回答→評價修正→總結歸納”的方式化解重難點，加深領會實驗選材的巧妙和實驗方法的科學性。

參考文獻：

[1]施憶.高中生物課程標準中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）.

[2]江崇臣.提高生物課堂教學的有效性策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊2009，（24）.