謝建軍

【摘要】我國(guó)擁有眾多的體育項(xiàng)目，毽球就是其中之一。毽球運(yùn)動(dòng)起源于兩千多年前的漢朝。但我國(guó)將毽球運(yùn)動(dòng)納入競(jìng)技項(xiàng)目的時(shí)間卻很晚。在1984年，國(guó)家體委將毽球運(yùn)動(dòng)加入正式的比賽項(xiàng)目之列，之后在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了毽球運(yùn)動(dòng)比賽的浪潮。多元智能理論是美國(guó)著名的心理學(xué)家馬丁加德納提出的。在我國(guó)將多元智能理論與專(zhuān)業(yè)毽球選項(xiàng)課進(jìn)行結(jié)合，是我國(guó)課程改革和教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大舉措。本文主要就對(duì)多元智能理論進(jìn)行分析，并將其對(duì)毽球運(yùn)動(dòng)的作用進(jìn)行闡述，為我國(guó)構(gòu)建起良好的多元智能化毽球選項(xiàng)課教學(xué)模式，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 體育教育 毽球選項(xiàng)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G842-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0236-02

一、多元智能理論

多元智能理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家馬丁家的那在1983年提出來(lái)的，在其的著作之中就給這種理論給予了最早的智力定義。其認(rèn)為智力并不是單一的能力，其是一個(gè)有組織的能力組合。作為能力，其基本單位的結(jié)構(gòu)也是組合化的，總而言之，智力的能力是不可能單一存在的，其只能夠稱(chēng)之為相對(duì)獨(dú)立的存在。多元智能理論構(gòu)架指出，每個(gè)人都有至少六項(xiàng)的智力，這些智力能力的不同排列組合會(huì)在不同的人身上發(fā)展處不同的效果，從而彰顯出每一個(gè)人的不同特色。換句話(huà)來(lái)將，人與人之間的不同正是來(lái)源于這六項(xiàng)智力的組合。在將多元智能理論與教育教學(xué)相連接的問(wèn)題上，我們能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生的智能差異和個(gè)體差異的不均衡性作為教育的出發(fā)點(diǎn)，從而使得學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用自己的天賦，從而創(chuàng)造更大的價(jià)值。

二、毽球運(yùn)動(dòng)

早在1987年，我國(guó)毽球協(xié)會(huì)就正式成立了，這預(yù)示著毽球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在我國(guó)走向了新時(shí)期。隨著全民運(yùn)動(dòng)、全民健身的風(fēng)潮持續(xù)升溫的大環(huán)境下，人們生活水平和閑暇時(shí)間都有著較高的提升，這極大程度上推動(dòng)了體育活動(dòng)的發(fā)展。毽球作為一項(xiàng)老少皆宜的運(yùn)動(dòng)其迅速的在人們的生活中發(fā)展開(kāi)來(lái)。

毽球的主要?jiǎng)幼靼ㄌ?、盤(pán)踢、磕踢、里接等等，這些動(dòng)作能夠很好的活動(dòng)踝關(guān)節(jié)、腰部、胯部等等部位，經(jīng)常進(jìn)行毽球運(yùn)動(dòng)能夠提高身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性。在進(jìn)行毽球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，其因?yàn)榻M合式比較強(qiáng)，所以需要運(yùn)動(dòng)者精神高度集中，因此這就需要提高人們的神經(jīng)控制能力與協(xié)調(diào)能力。經(jīng)常進(jìn)行毽球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)血液循環(huán)、提高人體免疫力和調(diào)整內(nèi)分泌等作用。

不僅如此，單人毽球運(yùn)動(dòng)能夠鍛煉一個(gè)人的耐力和自控能力。多人毽球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及社交能力。通過(guò)毽球運(yùn)動(dòng)能夠讓學(xué)會(huì)僧門(mén)形成良好的精神品質(zhì)，并使得學(xué)生們能夠開(kāi)拓進(jìn)取拼搏的精神。

三、多元智能理論在高校體育教育專(zhuān)業(yè)毽球選項(xiàng)課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的毽球運(yùn)動(dòng)之中，主要的教學(xué)內(nèi)容為技能教學(xué)，而對(duì)于現(xiàn)如今的體育客而言，技能教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足體育課的教學(xué)要求。就目前而言，我國(guó)的傳統(tǒng)高校體育課的課程建設(shè)還不完善，存在著嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法死板、考核系統(tǒng)不完善的問(wèn)題，這極大程度上打擊了學(xué)生們的自信心，也使得它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的地處心理。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)模式而言，其不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，限制了學(xué)生們的空間智力、語(yǔ)言智力、動(dòng)覺(jué)智力、人際智力等方面的發(fā)展。

在我國(guó)傳統(tǒng)高校體育課教學(xué)之中，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不僅如此，現(xiàn)如今學(xué)生的考核系統(tǒng)建設(shè)還不完善，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置比較單一。在多元智能化理論引導(dǎo)之下高校體育課首先可以尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，將學(xué)生們之間的差異和不均衡性進(jìn)行重視，并將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。

四、多元智能理論教學(xué)引導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)毽球選項(xiàng)課的實(shí)踐

首先，筆者上文中提到了多元智能理論教學(xué)模式主要包括六項(xiàng)智能方面。其中包括空間智力、語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、動(dòng)覺(jué)智力、人際智力和自我認(rèn)識(shí)智力。學(xué)生們空間智力的培養(yǎng)可以采用可視化教學(xué)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將學(xué)生們的毽球比賽或者毽球練習(xí)的視頻進(jìn)行錄制，讓學(xué)生們從中觀察出自己的不足之處。可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)比賽來(lái)提高學(xué)生們的觀察能力從而實(shí)現(xiàn)空間智力的提高。語(yǔ)言智力，需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陔η蜻x項(xiàng)課上要主動(dòng)的思考和詢(xún)問(wèn)。音樂(lè)智力，這方面可以考慮將毽球運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)進(jìn)行集合，讓學(xué)生們自己去尋找適合的音樂(lè)來(lái)與毽球運(yùn)動(dòng)相搭配，從而提高學(xué)生們的音樂(lè)智力能力。動(dòng)覺(jué)智力，需要的是毽球課堂要從強(qiáng)度和踢法動(dòng)作上進(jìn)行入手，人際智力，需要采用團(tuán)隊(duì)合作、分組競(jìng)賽等形式進(jìn)行培養(yǎng)。自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自己在各個(gè)階段對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)。

五、總結(jié)

多元智能理論在高校體育教育專(zhuān)業(yè)毽球選項(xiàng)課中指出了要注重六項(xiàng)能力的培養(yǎng)和各種智力的開(kāi)發(fā)。這與我國(guó)建設(shè)全方面人才的預(yù)期和目標(biāo)不謀而合，因此應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的多元智能發(fā)展，要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行自主創(chuàng)新和引導(dǎo)其個(gè)性化的發(fā)展。要鼓勵(lì)學(xué)生們積極的參與到體育活動(dòng)中去。我國(guó)各高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多多元智能的研究，要盡早的構(gòu)建出良好的多元智能化毽球選項(xiàng)課教學(xué)模式。

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