張新顏

【摘要】交互式教學(xué)，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分交流探究，碰撞出智慧的火花，感受到成功的喜悅，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高課堂教學(xué)的有效性。交互式教學(xué)方法多種多樣，并具有不同的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0164-01

一、互動(dòng)教學(xué)的含義與實(shí)質(zhì)

1.互動(dòng)教學(xué)的界定

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾于1972年出版了《教學(xué)模式》一書，比較早地對(duì)“教學(xué)模式”進(jìn)行了系統(tǒng)研究，指出互動(dòng)教學(xué)模式是四種典型的教學(xué)模式之一?；?dòng)有廣義與俠義之分，廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響，通常所說(shuō)的互動(dòng)是相對(duì)俠義的互動(dòng)，指在一定的社會(huì)背景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。由此可見，互動(dòng)教學(xué)是對(duì)“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式的一種改革，是教師通過(guò)精心的備課和可預(yù)見性的設(shè)計(jì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同參與完善課堂教學(xué)的新教學(xué)模式，是符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的。

2.互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)

互動(dòng)教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的師生觀，變教師的“獨(dú)裁”為師生平等，創(chuàng)設(shè)平等意義上的新教學(xué)模式，使得學(xué)生在平等、自由、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”引導(dǎo)成為“我要學(xué)”，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真切的交流、互動(dòng)溝通，形成良好的教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成師生、生生之間的交往，使得課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃的生機(jī)，讓學(xué)生興趣十足地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成新課改背景下的高效課堂教學(xué)。

二、互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本思想和數(shù)學(xué)思維方式，在互動(dòng)教學(xué)觀下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)講究學(xué)生的主體性參與，提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)精神，以讓學(xué)生“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為教學(xué)的基本目標(biāo)，通過(guò)課前教師精心的備課和巧妙的設(shè)計(jì)，達(dá)成數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，采用“互動(dòng)式”教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

1.采取“相互提問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)溫故知新

通常所說(shuō)的課前回顧往往是教師獨(dú)唱，教師的自我復(fù)習(xí)回顧，效果不能說(shuō)沒(méi)有，但學(xué)生總是有被牽著鼻子走的感覺(jué)，為什么要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容學(xué)生可能常是一頭霧水?；?dòng)教學(xué)觀下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取“相互提問(wèn)”的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知的鞏固加深，更重要的是通過(guò)“相互提問(wèn)”促進(jìn)了新課展開的邏輯性和科學(xué)性。提問(wèn)可以是教師問(wèn)學(xué)生答、可以是學(xué)生問(wèn)教師答、也可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答等方式。提問(wèn)的方式不限，可以是自問(wèn)自答，也可以是A問(wèn)B答，靈活多樣，注重提問(wèn)的效果和策略。比如在高二數(shù)學(xué)選修4耀4《直線的參數(shù)方程》一節(jié)的講解過(guò)程中，可以出現(xiàn)如下的一些提問(wèn)方式：直線的普通方程都有哪些形式？直線的普通方程中哪種形式是最基本和原始的？已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)哪些曲線的參數(shù)方程？這些曲線參數(shù)方程的形式都是什么？直線參數(shù)方程的推導(dǎo)可能要用到哪些知識(shí)？直線的方向向量是什么？如何描述？共線向量定理的內(nèi)容是什么？如何用坐標(biāo)刻畫共線向量？以上這些問(wèn)題可以是學(xué)生自發(fā)的提問(wèn)，教師和學(xué)生共同作答，也可以是教師有目的、有準(zhǔn)備地引導(dǎo)提問(wèn)，以使學(xué)生感受直線的參數(shù)方程所要依靠的背景和前提，當(dāng)以上這些問(wèn)題得到有效解決的時(shí)候，學(xué)經(jīng)對(duì)直線的參數(shù)方程有了自我的認(rèn)識(shí)和判斷，直線參數(shù)方程的建立也顯得順理成章。

2.利用“小組合作交流”，化解教學(xué)重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)比較多，在短短的45分鐘內(nèi)要將一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)理清、學(xué)明白不是一件簡(jiǎn)單的事情?；?dòng)教學(xué)觀下的“小組合作交流”很好地解決了這一難題。一人的智慧是有限的，小組的智慧卻可以是無(wú)窮的，只要教師善于引導(dǎo)，充分利用“小組合作交流”的獨(dú)有特效，重點(diǎn)和難點(diǎn)的化解是不成問(wèn)題的。比如，在高一《函數(shù)的概念》一節(jié)教學(xué)中，教師如不能很好地運(yùn)用“小組合作交流”的教學(xué)方式，那么函數(shù)這一重要而又難理解的基本概念將是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中巨大的攔路虎，函數(shù)的概念又影響對(duì)高中數(shù)學(xué)的幾乎所有知識(shí)的理解和掌握，所以教學(xué)過(guò)程中教師必須想方設(shè)法努力化解這一重難點(diǎn)。比如，教師可以有效創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，小組討論，形成對(duì)函數(shù)概念形象而直觀的理解。如，可以將函數(shù)的概念和生產(chǎn)線上的加工廠做類比，函數(shù)概念中的對(duì)應(yīng)法則可以理解為加工廠，將自變量與對(duì)應(yīng)法則結(jié)合的過(guò)程就好比是將原材料給加工廠送往的過(guò)程，給了原材料（自變量），生產(chǎn)了產(chǎn)品（函數(shù)值）；再如，還可以將高中函數(shù)的對(duì)應(yīng)觀念和學(xué)生打籃球做類比。（一個(gè)學(xué)生可以打一個(gè)籃球，兩個(gè)學(xué)生可以打一個(gè)籃球，多個(gè)學(xué)生也可以打一個(gè)籃球，但一個(gè)學(xué)生不能同時(shí)打兩個(gè)籃球，更不能打兩個(gè)以上的籃球，就好比是函數(shù)中的對(duì)應(yīng)可以是一對(duì)一、可以是二對(duì)一、多對(duì)一，但不能是一對(duì)多。再者，上體育課時(shí)，老師要求學(xué)生都在籃球場(chǎng)打籃球，學(xué)生必須都參與，但準(zhǔn)備上課用的籃球可以有剩余，就是說(shuō)函數(shù)概念中的A集合的數(shù)必須全部參與對(duì)應(yīng)過(guò)程，而B集合中的數(shù)可以有剩余。因此說(shuō)，A集合是函數(shù)的定義域，而值域應(yīng)該是集合B的子集。）以上這些理解方式都是在“小組合作交流”的過(guò)程中筆者親身體會(huì)到的，這是所有學(xué)生的智慧，是一人難以完成的過(guò)程。

三、互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景

基于以上的分析可知，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能脫離互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著很好的應(yīng)用前景，善于在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)教學(xué)是新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教師最為重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)能力的研究者和開發(fā)者。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用前景：互問(wèn)對(duì)話交流、小組合作探究、隨堂討論總結(jié)、自主個(gè)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源共享、教材比較研究等方面。就每一方面的深入研究都將是未來(lái)教師必須關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)課題。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互動(dòng)式”教學(xué)可以有效地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，也是符合素質(zhì)教育理念和新課標(biāo)要求的全新的教學(xué)方式，有助于師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，綜合能力得以有效提高。

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