馮華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主人翁地位方面起著積極的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，我們要根據(jù)教材的特點及學(xué)生的實際情況等方面的不同加以靈活運(yùn)用，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的功能，才能取得較好的效果。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對如何在高中語文課堂組織有效的小組合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 小組合作 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0121-02

一、什么是小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的能力差異分成幾個小組，每個小組都有好的學(xué)生、中等的學(xué)生和較差的學(xué)生，每個小組有一個小組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組的課堂活動。采用這種合作探究的方式一段時間后，感覺學(xué)生上課看手機(jī)的少了，打瞌睡的少了，課堂氣氛也活躍了許多。下面筆者就自己的教學(xué)跟各位同仁探討一下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、教師如何保證合作探究學(xué)習(xí)的有效性

（一）放開手，不“包辦”。

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。

（二）不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時間。

在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的討論時間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個問題并留給學(xué)生充分的時間的話，教學(xué)效果就一定會好很多。

（三）遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣。

在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓成績好的學(xué)生帶動成績不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。

（四）以討論問題為中心。

在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因為語文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場景？從這一篇課文中你學(xué)到了什么？作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場景的？”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。

三、小組合作探究對語文學(xué)習(xí)的意義

隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢？首先，實現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究，這個過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率；再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。

教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。

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