劉薇

【摘要】牛津初中英語教材中每個(gè)單元有著固定板塊，經(jīng)過近年來的實(shí)踐與探索，針對(duì)大部分的單元板塊，均已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定成熟的英語課堂教學(xué)模式。閱讀教學(xué)板塊在每個(gè)單元教學(xué)中所占比重最大，所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)最多，閱讀教學(xué)的重要地位依舊貫穿于英語學(xué)科教學(xué)之中。因此，本文提出的基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，探討初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)理念和發(fā)展模式，即在“素養(yǎng)”的層面上重新探索閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 語言能力 思維品質(zhì) 文化意識(shí) 學(xué)習(xí)能力

一、引言

最近，作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育部備受矚目的學(xué)科核心素養(yǎng)出臺(tái)了。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過獲取、感知、分析、概括、比較、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?？梢?，英語核心素養(yǎng)包含很多方面，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的思維培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英語核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的相結(jié)合

筆者認(rèn)為基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將得到根本的轉(zhuǎn)變。英語學(xué)科核心素養(yǎng)將英語教學(xué)模式變的更整體化，深層化和人性化。因此，牛津初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是一堂集學(xué)生的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、情感態(tài)度培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成和文化意識(shí)熏陶的綜合課。因此在牛津初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師不再是簡單、機(jī)械地向?qū)W生傳授重點(diǎn)詞匯、短語和句型的用法，處理文章中需要學(xué)生掌握的語言點(diǎn)，而是應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分自主解讀相關(guān)文本的背景信息和享受閱讀的情感體驗(yàn)。使其從情感上感受到英語閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。本文從四個(gè)方面對(duì)牛津初中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了分析和闡述，即在“素養(yǎng)”的層面上重新探索閱讀教學(xué)模式。

三、開展續(xù)寫活動(dòng)，提高語言能力

語言能力既是作為語言學(xué)科的英語課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度。語言能力要求學(xué)習(xí)者可以整合語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進(jìn)行交流。因此，在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀并充分理解文章后，結(jié)合其對(duì)課文的理解和自身語言知識(shí)的積累引導(dǎo)其開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)語言及運(yùn)用語言緊密結(jié)合，來為其提供展現(xiàn)發(fā)散思維及想象能力的廣闊空間，是一項(xiàng)富有趣味及挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此筆者在觀摩連片學(xué)校教師賽課時(shí)，根據(jù)八上Unit5 Wild animals 課文內(nèi)容布置學(xué)生續(xù)寫小熊貓“希望”長大后的生活習(xí)性，促使學(xué)生更好地理解文本，發(fā)揮想象，積累語言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們感到文章后續(xù)發(fā)展由我作主，可以體驗(yàn)到寫作的樂趣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀文本，提煉信息，小組討論及激活思維一系列的鋪墊之后，學(xué)生寫作和作品賞析精彩的展開了。這種教學(xué)模式將閱讀策略培養(yǎng)和寫作技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀促寫，以寫促學(xué)的目的。

四、采用批判性閱讀教學(xué)，發(fā)展思維品質(zhì)

在一堂初中英語閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)圍繞主題為核心的思維導(dǎo)圖。以思維導(dǎo)圖的形式精煉地概括了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。通過思維導(dǎo)圖，將頭腦中關(guān)于文章的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)化成具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖直觀地反映文章中各部分的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成整體性的思維方式，對(duì)其思維品質(zhì)有所提升。因此，根據(jù)思維品質(zhì)的特性，閱讀教學(xué)的授課模式可以采用思維導(dǎo)圖或者批判性閱讀教學(xué)。假設(shè)閱讀課授課以漫畫圖片的形式進(jìn)行，每次展示一張與文章相關(guān)的圖片，然后針對(duì)圖片提問若干個(gè)批判性的問題或者深層次理解的問題。如果一篇文章以這樣的方式講授下來，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文章有更深刻的理解，閱讀能力才會(huì)真正地提高。批判性的問題包括：1.標(biāo)題分析；2.猜測(cè)詞義；3.分析文章大意；4.讀出言外之意；5.評(píng)價(jià)文章；6.寫短文，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)；7.進(jìn)行文化對(duì)比等。這種教學(xué)模式的效果必將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語水平、心理發(fā)展及思維方式有顯著的提升。

五、關(guān)注情感朗讀，培養(yǎng)文化意識(shí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到在情感態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生能夠樂于接觸并了解外國文化，關(guān)注中外文化異；對(duì)祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識(shí)。因此，閱讀教學(xué)中有感情的朗讀是必要的。古人云：書讀百遍，其義自見。通過有感情的朗讀，學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解，更好地了解作者的意圖，提高體悟語言的能力，并感受到作者情感的熏陶和教育。朗讀的形式是多種多樣的：可以是教師的范讀，學(xué)生個(gè)體朗讀，小組朗讀或整體朗讀。例如，筆者在江蘇省牛津英語教研網(wǎng)觀看南京外國語學(xué)校的王雯老師參加江蘇省初中英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比七上Unit6 Reading的授課視頻，這篇文章的主題是Down the rabbit hole，節(jié)選自Alice in Wonderland。她深情的朗讀有效地幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟文章的主題，有利于對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和主題意義的深層研究。因此在閱讀教學(xué)中，滲透情感教育是很有必要的，可以實(shí)現(xiàn)以情感態(tài)度促進(jìn)對(duì)文章的深層理解和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

六、植入新文本，擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略的描述，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)過程中注重自我監(jiān)控和有效管理。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來看，囿于課文的閱讀教學(xué)是不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容不能只停留在課文里，而應(yīng)適度拓寬閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和延伸閱讀文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。在閱讀教學(xué)過程中，可以植入與課文有關(guān)聯(lián)的新文本，并通過將新文本與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)他們自主思考比什么、為何比、及如何比等問題。例如，筆者結(jié)合九下Unit4 Reading Life on Mars課文的特點(diǎn)在教學(xué)中提供一篇短小精悍的關(guān)于地球生活的文章，讓學(xué)生通過補(bǔ)充閱讀來比較地球和火星的生活差異。但不可否認(rèn)，只有當(dāng)教師和學(xué)生能夠深刻理解文本后才能進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，自主探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)植入文章內(nèi)容的和原有文章主題思想的深刻理解。

七、結(jié)束語

教學(xué)過程是對(duì)教學(xué)理念的一種檢閱。每一種閱讀教學(xué)模式都是有其獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合。貫穿英語學(xué)科素養(yǎng)以學(xué)生為主體的核心理念，在閱讀教學(xué)過程中積極對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地提升閱讀理解能力，體會(huì)英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)文化理解，從而為今后英語學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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