余萍

摘要：技能競(jìng)賽的目的是展現(xiàn)出職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。然而，有些學(xué)校為了能在大賽中取得成績(jī)不惜一切代價(jià)搞“職業(yè)選手”，嚴(yán)重地違背了大賽的初衷——“推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升”。要想真正地“以賽促學(xué)”“以賽促教”，必須把試點(diǎn)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目課程教學(xué)作為抓手，并將職業(yè)院校技能競(jìng)賽項(xiàng)目與課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，從而促使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽 職業(yè)教育 課程建設(shè) 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0128-02

一年一度的全國(guó)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽現(xiàn)已成為職業(yè)教育界的一件盛事，是貫徹落實(shí)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，是提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。前任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2008年出席天津全國(guó)技能競(jìng)賽開幕式時(shí)提出，要形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”的局面。技能競(jìng)賽既擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)影響力，也增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。然而，有些學(xué)校為了能在大賽中取得成績(jī)不惜一切代價(jià)搞“職業(yè)選手”“精英競(jìng)賽”，而嚴(yán)重地違背了大賽的初衷——“推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升”。

一、對(duì)照技能競(jìng)賽要求，發(fā)現(xiàn)課程體系構(gòu)建的不足

大賽由行業(yè)牽頭，企業(yè)專家參與了賽項(xiàng)的籌備、命題、組織、裁判與服務(wù)。技能競(jìng)賽項(xiàng)目要求常常以企業(yè)生產(chǎn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查選手。在技能競(jìng)賽籌備階段，通常會(huì)收集和整理人力資源國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，找出對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)功能和特點(diǎn)以及職業(yè)技能考核的內(nèi)容，然后加以分析。如競(jìng)賽項(xiàng)目名稱的確定、競(jìng)賽內(nèi)容和范圍的選定、競(jìng)賽規(guī)則的制定，這些都會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和學(xué)校調(diào)研。然后大賽組委會(huì)便抓住這些信息點(diǎn)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)校，還會(huì)認(rèn)真地指導(dǎo)、分析、判斷，引領(lǐng)學(xué)校主動(dòng)了解市場(chǎng)需求，并使得競(jìng)賽項(xiàng)目、內(nèi)容與全省職業(yè)學(xué)校事業(yè)規(guī)模與專業(yè)分布相對(duì)應(yīng)，命題的內(nèi)容還會(huì)以學(xué)校教學(xué)一線的要求為依據(jù)，將競(jìng)賽方式、競(jìng)賽流程、競(jìng)賽設(shè)備等與生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)際無(wú)縫對(duì)接。

課程體系建設(shè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程改革的關(guān)鍵，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的職教課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。通過(guò)對(duì)照技能競(jìng)賽的方式、流程和特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的課程體系在構(gòu)建中存在的一些問(wèn)題，如：專業(yè)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，課程目標(biāo)的職業(yè)性不明確，課程內(nèi)容的組織與實(shí)際工作過(guò)程相差太遠(yuǎn)，課程教學(xué)力量不足等。另外，考慮到技能競(jìng)賽的項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)往往源于行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際崗位現(xiàn)狀，是行業(yè)和企業(yè)中急需人才必備的工作能力和必須掌握的職業(yè)技能。這使得我們完全可以借鑒技能競(jìng)賽的環(huán)境、設(shè)備、軟件等來(lái)組織教學(xué)，促使在技能競(jìng)賽中形成的寶貴資源得到充分應(yīng)用，并將課程建設(shè)和技能競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)分解有機(jī)結(jié)合，對(duì)接五年高職機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求，引領(lǐng)課程體系的改革。另外將以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，使得將技能競(jìng)賽成果惠及全體學(xué)生這一終級(jí)目的的實(shí)現(xiàn)。

我們機(jī)電一體化專業(yè)目前全面實(shí)行理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)的課程有《PLC編程及應(yīng)用技術(shù)》《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《傳感與檢測(cè)技術(shù)》《常用電機(jī)控制和調(diào)速技術(shù)》《氣壓傳動(dòng)控制技術(shù)》《液壓傳動(dòng)控制技術(shù)》，這些課程始終圍繞以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“工作任務(wù)為中心”，以“獲得職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能”這樣的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改革的。

二、分析技能競(jìng)賽的項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程中專業(yè)能力要求

技能競(jìng)賽不僅僅檢驗(yàn)著職業(yè)學(xué)校教育改革和發(fā)展的成果，同時(shí)還展現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校師生們良好的精神面貌以及熟練的職業(yè)技能；也會(huì)像杠桿一樣促動(dòng)職業(yè)教育各個(gè)方面的改革。經(jīng)過(guò)這些年技能競(jìng)賽的不斷調(diào)整，項(xiàng)目更加緊貼區(qū)域、貼緊產(chǎn)業(yè)發(fā)展。技能競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置常常是源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作，是學(xué)生們?cè)谖磥?lái)將要從事的職業(yè)中的工作任務(wù)，在競(jìng)賽項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)模擬的接近真實(shí)的工作情境，使學(xué)生置身其中，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中獲得過(guò)程知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

我們不僅對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位和技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置進(jìn)行了充分調(diào)研和分析，還分析了職業(yè)技術(shù)崗位中工人的工作任務(wù)和技能競(jìng)賽學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)，最后還對(duì)課程所教授的內(nèi)容進(jìn)行了分析。先是修訂了既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又符合技能形成規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，然后將課程建設(shè)和技能競(jìng)賽項(xiàng)目任務(wù)分解有機(jī)結(jié)合，確定課程建設(shè)必須集合就業(yè)崗位的集群所必需的知識(shí)與技能，體現(xiàn)基本性、前瞻性、普及性、工作性。

以我校機(jī)電一體化專業(yè)課程改革為例。機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置分成三大模塊：公共基礎(chǔ)課程、核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目必修課程、選修課程。這里公共基礎(chǔ)課程主要包括德育、文化類、工具類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是為了解決學(xué)生今后所任職崗位的基礎(chǔ)知識(shí)以及今后在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力，這部分課程具有普適性，并不針對(duì)某一特定工種，而是集合了從事相關(guān)職業(yè)技術(shù)崗位群所必需的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目必修課程是針對(duì)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)能力開設(shè)的強(qiáng)化性的技術(shù)課程。結(jié)合技能競(jìng)賽項(xiàng)目的分析，我們把對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、實(shí)戰(zhàn)能力?；A(chǔ)能力主要指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力及科學(xué)與人文素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)操作部分強(qiáng)調(diào)工藝化；技術(shù)能力指在光、機(jī)、電于一體的現(xiàn)代機(jī)械系統(tǒng)中技術(shù)的專項(xiàng)能力，如應(yīng)用單片機(jī)技術(shù)的能力、應(yīng)用可編程邏輯控制器技術(shù)的能力等，關(guān)鍵點(diǎn)是項(xiàng)目化；實(shí)戰(zhàn)能力指綜合應(yīng)用各種專項(xiàng)技術(shù)的能力，如對(duì)機(jī)電一體化整個(gè)系統(tǒng)的裝調(diào)維修能力，強(qiáng)調(diào)要企業(yè)化。這些專業(yè)技術(shù)能力在技能競(jìng)賽中均有體現(xiàn)，如可編程邏輯控制器技術(shù)的應(yīng)用能力在電氣安裝與調(diào)試、光機(jī)電一體化的比賽中是主要能力之一。要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為培養(yǎng)主線的課程整體結(jié)構(gòu)。

三、引入技能競(jìng)賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程實(shí)施的改革

引入技能競(jìng)賽的初衷是引起職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)重視技能訓(xùn)練，并提高所有職業(yè)院校學(xué)生的技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。PLC控制系統(tǒng)的裝調(diào)與維修是維修電工高級(jí)工職業(yè)能力模塊的重要組成部分，所以《PLC編程及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一。這門課程可以說(shuō)是技能競(jìng)賽中機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目的重要組成部分，YL235A光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的動(dòng)作是靠PLC技術(shù)來(lái)控制的。這門課程的改革正是著眼于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和情感態(tài)度以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，同時(shí)遵循技能性人才專業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊式項(xiàng)目化專業(yè)課程體系，按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程涵蓋8個(gè)項(xiàng)目、26個(gè)分任務(wù)，將對(duì)三菱FX2N系列PLC的認(rèn)識(shí)、邏輯指令編程、狀態(tài)編程的基本方法、功能指令的應(yīng)用結(jié)合工作任務(wù)逐步展開，任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深。其中，項(xiàng)目三物料分揀系統(tǒng)的控制是該項(xiàng)目技能競(jìng)賽中常見的一項(xiàng)內(nèi)容，這里我們仿照技能競(jìng)賽題目，設(shè)置項(xiàng)目課程中的情景模式。

為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們認(rèn)真分析工作任務(wù)，將在每個(gè)工作任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后應(yīng)用在相應(yīng)的工作任務(wù)中，讓學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)、學(xué)中做”“學(xué)以致用”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。在整個(gè)項(xiàng)目課程的建設(shè)中，我們還注重將人文科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的嘗試，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)改革后的課程更受學(xué)生的歡迎。從一些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，這些學(xué)生在課題選擇時(shí)都會(huì)以可編程邏輯控制器為載體結(jié)合自己的工作實(shí)際開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這充分說(shuō)明該課程已經(jīng)“深入人心”。經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生回訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生已經(jīng)能把在校所學(xué)的可編程邏輯控制器技術(shù)應(yīng)用到工作中去。

我們還利用維修電工158G、156A設(shè)備，開發(fā)電鉗工課程，將原先的課程設(shè)置中鉗工技術(shù)訓(xùn)練（含機(jī)械拆裝）這門實(shí)訓(xùn)課程更加貼近機(jī)電一體化專業(yè)，不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地把課程生搬硬套過(guò)來(lái)。并根據(jù)省賽和國(guó)賽的項(xiàng)目要求，開發(fā)了若干的教學(xué)任務(wù)書，不斷地滲透到日常的教學(xué)中。

四、引入技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式，完善課程的多元評(píng)價(jià)

競(jìng)賽設(shè)置的任務(wù)往往還關(guān)注著理論與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注著專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)的聯(lián)系。技能競(jìng)賽對(duì)參賽選手競(jìng)賽成績(jī)的評(píng)價(jià)也是按職業(yè)崗位考核評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)工作任務(wù)中的各知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)分細(xì)則。其次，競(jìng)賽中對(duì)職業(yè)道德的要求也很高，除了理論考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)關(guān)于職業(yè)道德的考題，在操作現(xiàn)場(chǎng)更是會(huì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和安全意識(shí)的考核，一般要占到總分的10%左右，可見對(duì)這些職業(yè)素養(yǎng)的重視。這些都在促使職業(yè)學(xué)校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位，也有利于職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容的調(diào)整，有效地指導(dǎo)了職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接，全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。

在課程實(shí)施中引入技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體制，使得終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合；建立多樣化評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)，筆試、答辯、設(shè)計(jì)等量性評(píng)價(jià)和完成企業(yè)項(xiàng)目或任務(wù)的最終產(chǎn)品的態(tài)度、各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的測(cè)量和鑒定等綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。通常許多項(xiàng)目技能競(jìng)賽的最后環(huán)節(jié)會(huì)要求學(xué)生對(duì)所完成項(xiàng)目進(jìn)行自我展示。結(jié)合這一環(huán)節(jié)，我校的技能訓(xùn)練類課程在實(shí)施考核評(píng)價(jià)時(shí)均增加了這個(gè)讓學(xué)生闡述任務(wù)完成情況的環(huán)節(jié)，教師提出功能要求，學(xué)生分項(xiàng)操作示范然后評(píng)價(jià)，還將任務(wù)書的閱讀等內(nèi)容融入評(píng)價(jià)指標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)任務(wù)觀察和分析能力，完善了多元評(píng)價(jià)的體系。

技能競(jìng)賽既有利于學(xué)生選手獲得生產(chǎn)與生活的各種經(jīng)驗(yàn)，還提高了社會(huì)適應(yīng)能力，提升了自己的人生境界，更重要的是引導(dǎo)職業(yè)院校全面培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型應(yīng)用人才。實(shí)踐表明，在技能競(jìng)賽引領(lǐng)下的高職教學(xué)改革和課程建設(shè)取得的效果確實(shí)起到了一定的作用。但是我認(rèn)為技能競(jìng)賽成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的生搬硬套，技能競(jìng)賽的項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的直接用于課堂教學(xué)，技能競(jìng)賽的訓(xùn)練方法也不是簡(jiǎn)單的移植，關(guān)鍵是要把握技能競(jìng)賽體現(xiàn)的理念，即理論聯(lián)系實(shí)際、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。為此我們將通過(guò)研究技能競(jìng)賽的項(xiàng)目，合理分解大賽項(xiàng)目中的知識(shí)和技能，并將其融入課程體系和若干的專業(yè)課程教學(xué)中。要想真正地“以賽促學(xué)”“以賽促教”，必須將職業(yè)學(xué)校的技能競(jìng)賽與課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，以競(jìng)賽項(xiàng)目的課程教學(xué)試點(diǎn)為抓手，促使技能競(jìng)賽成果向相關(guān)專業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)化，推進(jìn)以項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)改革，構(gòu)建以項(xiàng)目教學(xué)為主體的教學(xué)體系，真正做到全員參與，進(jìn)一步全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量整體提升。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟