彭小紅

摘 要 運用多媒體直觀形象地演示文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；運用多媒體科學(xué)地設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識；運用多媒體科學(xué)設(shè)置具有“新”“奇”特點的懸念，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；教學(xué)情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0123-02

1 前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然會涉及數(shù)學(xué)新知識內(nèi)容的講授，若想取得理想的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取有效措施，最大限度抓住學(xué)生的注意力，促使其快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。多媒體是普遍公認(rèn)的輔助課堂教學(xué)的手段之一，其生動、形象，且較為直觀的演示效果，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，對課堂教學(xué)有著極為重要的輔助作用。

2 運用多媒體演示激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每課知識之間都有著緊密的聯(lián)系，對于教師而言，就可以利用這一情況，采取不同方式，用舊知識引出新知識，從而使得學(xué)生能夠迅速集中注意力，保障課程的順利進(jìn)行。如在進(jìn)行“環(huán)形面積的計算”的授課時，教師可利用投影片設(shè)計出“一框兩幅抽拉”的圖片，并且在教學(xué)中讓學(xué)生分別計算5厘米和2厘米半徑圓的面積，而后順理成章地向?qū)W生提問：“我們知道了圓的面積如何計算，那么圓形和環(huán)形兩種不同圖案的面積有什么聯(lián)系？你是否可以利用圓的面積來計算環(huán)形的面積？”在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師利用投影將兩個圓進(jìn)行重疊，從而使得學(xué)生能夠非常直觀地懂得大圓面積減小圓面積的環(huán)形面積的計算方法。

在這一教學(xué)中，利用多媒體形象生動的演示效果，非常直觀地通過圓形計算方法來推導(dǎo)出環(huán)形的計算方法，學(xué)生接受新知識非常輕松自如，教學(xué)效果可想而知[1]。

又如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師可以利用投影展示8個蘋果和4個盤子，讓學(xué)生把8個蘋果放到4個盤子里面，要求每個盤子里面的蘋果數(shù)量一樣多。學(xué)生對這樣的問題稍加思索就非常輕松地完成。但是，此時，教師在投影上再加上一個蘋果，或者減去一個蘋果，讓學(xué)生平均分放到4個盤子里面，便無法完成。采取這一方式，可以非常有效地引出“有余數(shù)除法”的知識，教師很輕松地引入要講的新課。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，多媒體的運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，用舊知識啟發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)，取得較為理想的效果。

3 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使得學(xué)生找到身臨其境的感覺，從而激發(fā)求知興趣，增強學(xué)習(xí)的動力。利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境，在課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)手段[2]。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)課的時候，教師利用多媒體大屏幕，以醒目、逼真的模擬演示交通路口紅綠燈的變化來吸引學(xué)生的注意力，并提醒學(xué)生注意觀察交通路口紅綠燈變化有什么規(guī)律。學(xué)生對紅綠燈并不陌生，但是由于在課堂上教學(xué)，不能到交通路口親身觀察紅綠燈的變化。

教師可以運用多媒體大屏幕呈現(xiàn)紅、黃、綠燈的變化場景，學(xué)生能夠借助多媒體從紅、黃、綠燈的交替變化中總結(jié)出其變化的規(guī)律。教師此時借多媒體創(chuàng)設(shè)的紅、黃、綠燈的變化場景，向?qū)W生引出“循環(huán)現(xiàn)象”這一概念，并且利用紅綠燈的變化規(guī)律向?qū)W生說明“循環(huán)現(xiàn)象”是生活中極為普遍的一種現(xiàn)象。這樣，由于和生活有著緊密的關(guān)系，學(xué)生的興趣得到極大的提高，不由自主地被帶入課堂情境之中，頭腦中不停地思索著相關(guān)問題，求知欲得到了真正的激發(fā)。由此，教師就可以完成從具體的事物到抽象數(shù)字的轉(zhuǎn)變，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死板和枯燥，教學(xué)效果自然隨之增強。

又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，分?jǐn)?shù)本身很抽象，學(xué)生不容易掌握。因此，課的導(dǎo)入將采取多媒體大屏幕的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的“小猴子摘桃子”的動畫來吸引他們的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時，教師利用多媒體大屏幕展示：有2只小猴子一起去桃園摘桃子，一只在樹上摘，另一只在樹下接，很快就摘到了4個桃子。

教師提問：同學(xué)們，誰能幫他們把桃子公平、公正地分配呢？

生：把4個桃子分給2只小猴子，每只小猴子分到2個桃子。（教師要求學(xué)生用拍手互動的形式來表示小猴子分得的桃子的個數(shù)，學(xué)生拍手2次。）

緊接著切換大屏幕動畫畫面：2只小猴子接著又去摘桃子，這次摘到了2個桃子。

教師提問：這次誰能幫他們把桃子公平、公正地分配呢？

生：把2個桃子分給2只小猴子，每只小猴子分到1個桃子。（學(xué)生拍手1次。）

師：4個桃子，每只小猴子分到2個桃子；2個桃子，每只小猴子分到1個桃子。這里公平、公正的分配，我們給它換個詞叫什么？（還可以怎么說？）

生：平均分配（平均分）。

教師板書：平均分。

繼續(xù)切換大屏幕動畫畫面：小猴子上樹去摘桃子，桃子越摘越少，高處的桃子摘不到，這次只摘到了1個桃子。

教師放慢語速提問：只有1個桃子，這次我們怎么幫2只小猴子平均分呢？每只小猴子平均分到幾個桃子呢？

生1：只能把桃子切成兩半，每只小猴子分到半個桃子。

生2：把桃子平均切成兩半，每只小猴子分到半個桃子。

教師通過大屏幕演示用刀切蘋果的動畫，并對說得準(zhǔn)確的學(xué)生加以肯定和鼓勵。教師就此引導(dǎo)學(xué)生并強調(diào)“平均分”，并直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這就是今天要認(rèn)識的數(shù)——分?jǐn)?shù)。

4 運用多媒體科學(xué)設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識

通常而言，問題都是引發(fā)思維的起點，沒有能夠吸引人的問題，思維就無法充分有效地展開，正所謂：“學(xué)起于

思，思起于疑?！盵3]因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)摒棄原有單純知識灌輸?shù)姆绞?，適當(dāng)、科學(xué)地設(shè)置一些挑戰(zhàn)和問題，使得學(xué)生既能完成探索，又不會因為難度過大而受到挫折。

如在“長方形、正方形面積計算”的教學(xué)中，教師利用多媒體大屏幕展現(xiàn)一個以分米為單位的3×5的長方形和4×4的正方形，而后向?qū)W生提問：這兩個圖形誰的面積更大？你是怎么得出的答案？學(xué)生紛紛展開思索，各自提出不同的辦法。比如：有的學(xué)生說，可以利用割補法，通過兩個圖形的重合，就可以直接比較面積；有的學(xué)生說，用1分米的小正方形分別測量大屏幕上的長方形和正方形，可以直接比較出4×4的正方形的面積比3×5的長方形的面積大1平方分米。

對于這兩種答案，教師應(yīng)當(dāng)首先給予肯定，表揚學(xué)生的探索精神，之后應(yīng)當(dāng)以新問題的方式對學(xué)生再次進(jìn)行引導(dǎo)：“這種方法可以測量圖紙上的形狀，但是如果想要測量一個廣場，或者咱們國家的面積，又該怎么辦呢？”學(xué)生立刻意識到，無論是這種“割補圖形法”，還是1分米的小正方形測量法，都有一定的局限性，在實際生活中并不實用。因此，學(xué)生自然會思考有沒有什么更好的方法嗎？怎樣才能最為準(zhǔn)確、快速、方便地求出圖形的面積？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神得以最大限度的激發(fā)，為下一步的教學(xué)做了很巧妙的導(dǎo)入[4]。

5 運用多媒體設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究精神

對于人的正常心理而言，懸念具有極強的探究誘惑性，使得人們迫切地想要知道答案和解決問題的方式，教師在教學(xué)中就可以利用這一點，科學(xué)設(shè)置具有“新”和“奇”特點的懸念，使得學(xué)生的注意力能夠瞬間被吸引，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)[5]。

比如在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識時，如果單純進(jìn)行理論講解，必定十分枯燥。教師利用多媒體技術(shù)，將三塊玻璃進(jìn)行拼接，從而顯現(xiàn)出一個直接的三角形，爾后向?qū)W生提問：如何求得三角內(nèi)角和？這種圖案使得學(xué)生瞬間被吸引，從而迫切地想要得到答案。但是，在此時，教師并不能告訴學(xué)生答案，或者解決問題的方法，而是進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的自我探究[6]。

教師應(yīng)告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取“算一算”“量一量”“折一折”的方法進(jìn)行：所謂“算一算”，即讓學(xué)生利用直角三角板來計算內(nèi)角和；所謂“量一量”，即讓學(xué)生利用手中的量角器進(jìn)行測量；所謂“折一折”，即讓學(xué)生沿著對角線來對折正方形的白紙，從而得到三角形。這樣的演示輕松得到正方形四個內(nèi)角和的一半正好是一個三角形的內(nèi)角和。通過這種方式的教學(xué)，可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我探索能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)懸念—探究—論證—解決這樣一個科學(xué)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能力得到發(fā)展。

6 結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙利用多媒體生動、形象、直觀的展示功能，通過演示舊知識啟發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)近乎真實的教學(xué)情境來最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；通過科學(xué)設(shè)立挑戰(zhàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過多媒體設(shè)置具有“新”“奇”特點的懸念，來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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