張軍宗

摘 要 對民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合情況進行調(diào)查，結(jié)合本地學校案例，針對存在的思想認識不到位、經(jīng)費投入少、信息技術(shù)教師整體素質(zhì)低、信息技術(shù)資源利用率低、“雙語”類網(wǎng)絡(luò)資源不足等問題，提出應(yīng)加大民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合的力度，使信息技術(shù)更好地為廣大師生服務(wù)。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)；信息技術(shù)；課程整合；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0018-02

1 前言

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要內(nèi)容之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]作為一名在民族地區(qū)一線任教的信息技術(shù)教師，為了更好掌握當前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢和信息技術(shù)在課程整合應(yīng)用中的先進經(jīng)驗和典型做法，促進民族地區(qū)信息化課程建設(shè)，近期對本地區(qū)各學校信息技術(shù)與課程整合情況進行了調(diào)查研究。

調(diào)研主要通過查閱相關(guān)文獻資料，發(fā)放問卷調(diào)查、包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，召開座談會等方式進行。在設(shè)計調(diào)查問卷的過程中，征求了許多一線教師的意見。為確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實、有效和可統(tǒng)計性，邀請了甘肅師范學院有關(guān)教授、專家和教學一線的部分學科代表對調(diào)查問卷設(shè)計進行了論證和修改。問卷以客觀性問題為主，同時增設(shè)了一些開放性和可發(fā)展性的問題，最后對數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS軟件進行了統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

通過認真分析調(diào)查結(jié)果，近年來隨著黨和國家對民族教育的關(guān)心和支持，信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展取得了可喜的成績，但由于歷史、條件的制約，民族地區(qū)信息技術(shù)與課程整合情況相比其他地區(qū)仍然存在較大差距，具體表現(xiàn)以下幾個方面。

對信息技術(shù)與課程整合的意義認識不夠 由于經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，教師、教育管理者仍保留在比較傳統(tǒng)的階段，對信息化發(fā)展了解不多，認為信息技術(shù)與課程整合離我們還很遠，整合沒有實際意義，或者對信息技術(shù)應(yīng)用有畏難情緒，觀念問題是導致信息技術(shù)與課程整合進度不理想，難以落實的一個重要原因，未能引起足夠重視。

信息技術(shù)資金投入不足 信息技術(shù)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果離開信息環(huán)境的支持，課程整合雖然難以推進。由于上級專項資金安排較少，當?shù)刎斦α坑邢?，資金投入不多，主要依靠學校自籌進行裝備建設(shè)，投入缺口較大。從硬件環(huán)境上看，計算機數(shù)量不足，學生機房、教師機房不能滿足實際需要，鄉(xiāng)級、村級學校差距更為明顯，不均衡的現(xiàn)象比較突出。在軟件資源上，網(wǎng)絡(luò)資源配置十分有限，學校自建資源大多還處于空白狀態(tài)。

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍較低 由于民族地區(qū)信息技術(shù)起步較晚，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力十分有限，管理人員和信息技術(shù)任課教師標準化、技能專業(yè)化不達標，理論水平、管理水平、教學水平與專業(yè)教師相差較大，能熟練掌握教師占5%，基本熟練的占24.1%，不熟練的占66.5%，不會的占4.4%。信息技術(shù)骨干教師很少，起不到骨干帶頭作用，缺乏必要的幫助和指導。

信息技術(shù)設(shè)備利用率不高 雖然各學校的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量逐漸增加，但使用率很低。教師僅僅在觀摩課、表演課或示范課等場合使用，學生微機課每周一般只有一節(jié)。課堂演示型教學模式為主，自主性學習、協(xié)作學習教學很少。

教師對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用偏少 目前，網(wǎng)絡(luò)資源已成為教學資源構(gòu)成的重要部分，可有效補充民族偏遠地區(qū)教學資源不足，是促進教育公平的重要途徑。部分民族地區(qū)教師對此尚未引起足夠重視，應(yīng)用水平較低，對網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注、利用、建設(shè)不夠關(guān)注。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，只有30.4%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，竟有13%的教師從來不上網(wǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源的教師中，37.8%的教師每天上網(wǎng)1～3小時查找資源，50%的教師每天上網(wǎng)半小時左右查找資源。

藏語網(wǎng)絡(luò)資源少，漢語水平不高 網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，但很難找到藏語方面的資料，由于大部分藏族教師漢語水平不高，在相應(yīng)搜索引擎里搜索自己所需要的資源消耗時間過長，花1小時左右的時間在網(wǎng)絡(luò)找到所需資源的教師僅占18.4%，而花費2小時左右找到教育資源的教師占42.8%，3小時以上的占38.8%。這表明藏族教師在網(wǎng)絡(luò)上查找教育資源還有較大難度。

3 幾點建議

轉(zhuǎn)變觀念、提高認識 信息技術(shù)與課程整合是教學改革的重點內(nèi)容，也是信息化社會背景下，教育教學發(fā)展的必然趨勢。在教學內(nèi)容上，應(yīng)用信息技術(shù)在教學中易于創(chuàng)設(shè)情境，可以讓抽象的概念變得形象明了，使學生的學習積極性不斷提高；在教學手段上，利用信息技術(shù)有利于改變傳統(tǒng)的教學形式，可以將虛擬實驗室、虛擬學社、遠程教學等多種方式、多種功能相融合，提升教學效率和質(zhì)量，適應(yīng)教學現(xiàn)代化發(fā)展要求，全面體現(xiàn)學生的主體性，促進全面發(fā)展；在教學資源上，利用網(wǎng)絡(luò)資源傳遞快、成本低、豐富多樣的優(yōu)勢，可以極大增強學習效果；在教學管理上，應(yīng)用信息技術(shù)手段，開發(fā)教師管理、學生管理、成績管理、在線發(fā)布和批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等管理系統(tǒng)，使教學管理更加科學規(guī)范。

加強本地資源建設(shè) 教師績效考核中應(yīng)當增加本學校、本地區(qū)課程整合內(nèi)容，對整合方法、措施、效果明顯的教師建立優(yōu)秀教師數(shù)據(jù)庫，逐漸形成豐富的本區(qū)域教學資源庫，并通過推廣、交流，使之有效應(yīng)用于教育教學。

加大教育信息技術(shù)裝備的投入 《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：“落實義務(wù)教育‘以縣為主管理體制的要求?！盵2]落實地方政府的經(jīng)費投入，同時要建立國家、省、縣三級政府投入機制，設(shè)立專項信息技術(shù)裝備的投入經(jīng)費，解決設(shè)備陳舊和不足等問題。在信息技術(shù)裝備建設(shè)配置過程中，不搞一刀切，對邊遠的民族地區(qū)、鄉(xiāng)村學校，在經(jīng)費投入方面給予一定的照顧。同時要動員社會力量、企業(yè)力量參與學校硬件和軟件平臺建設(shè)，科學配置，加大硬件設(shè)備、技術(shù)、軟件、設(shè)備維護、管理力度等各方面以保障經(jīng)費投入的有效性，提高應(yīng)用效率和水平。

加強教師信息技術(shù)裝備的應(yīng)用能力，提高信息技術(shù)裝備的使用效率 教師信息技術(shù)裝備的應(yīng)用能力低是瓶頸性問題，加強教師的技術(shù)裝備應(yīng)用能力已迫在眉睫。

1）教育主管部門或?qū)W校要委托第三方培訓機構(gòu)或信息技術(shù)裝備企業(yè)進校園，進行全員培訓，從技術(shù)理論、應(yīng)用方法等方面進行全面系統(tǒng)培訓；

2）培訓要以應(yīng)用為導向，突出針對性和實用性，主要以案例分析和課堂實例為主，制定符合當前發(fā)展實際的培訓計劃，分批分步驟進行培訓，滿足不同教師的需求；

3）以“特設(shè)崗位”“三支一扶”、高校招聘會等方式招聘一批教育技術(shù)裝備方面的專業(yè)人才，引領(lǐng)和帶動本地區(qū)、本校的信息技術(shù)發(fā)展，同時建立優(yōu)秀學科帶頭人和業(yè)務(wù)骨干數(shù)據(jù)庫；

4）充分發(fā)揮教育督導、教研等業(yè)務(wù)部門的職能作用，建立信息技術(shù)與課程整合評價機制[3]，提高教育技術(shù)裝備的使用效率；

5）要挖掘與學科教學整合相適應(yīng)的教學模式，鼓勵教師在學科的教學中融合信息技術(shù)，為學生自主學習和探究學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，不斷提供利用信息技術(shù)去獲取知識、解決問題的能力，教學研究與日常教學活動相結(jié)合，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/200710/27725.html.

[3]丁婧，李藝.教育管理信息化評價標準體系初議[J].教育導刊，2011（4）：52-55.