邱麗梅

摘要：伴隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重高職院校的思想政治理論課教學(xué)。在這種背景下，高職院校思想政治理論課教學(xué)改革是必須進(jìn)行的，而要想進(jìn)一步創(chuàng)新理論知識(shí)，那么則應(yīng)該摒除對(duì)思想政治理論課的偏見(jiàn)，并且還需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。同時(shí)，高職院校要充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特性，并意識(shí)到思想政治理論課對(duì)于高職人才培養(yǎng)的重要性。文章將詳盡闡述高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的難題，并結(jié)合實(shí)際情況來(lái)提出相應(yīng)的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0032-01

現(xiàn)如今，高職教育在我國(guó)高等教育中的重要性不斷凸顯出來(lái)。與本科院校相比，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面明顯偏差，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在一定的挫敗心理。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，職院校學(xué)生在行為習(xí)慣以及自律性方面也存在問(wèn)題，這就使得高職院校思想政治教育教學(xué)工作變得愈加困難，任務(wù)極為艱巨。故高職院校非常有必要針對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行革新，以此來(lái)確保思政課教學(xué)更具成效。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)所存在的難題

（一）社會(huì)大環(huán)境的影響致使高職生并不喜歡思想政治理論課

高職院校學(xué)生生源比較多樣化，不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及綜合素養(yǎng)存在差異性，普遍不熱衷于思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)起就開(kāi)設(shè)思想政治教育課程，使得很多高職生認(rèn)為當(dāng)前的思想政治理論知識(shí)沒(méi)有難度，沒(méi)有新意。再者，由于部分思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容滯后，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用的想法。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

現(xiàn)如今，高職院校不僅應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要采取一系列措施來(lái)促使他們的實(shí)踐能力有所提升，這樣才能為社會(huì)輸入更多全面型人才。然而，以往的思想政治理論課往往選用灌輸式的教育方式，課堂教學(xué)是以教師為主體，同時(shí)教師采取的教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)手段比較陳舊，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備甚至還有所欠缺，從而致使學(xué)生課堂的參與程度普遍偏低。此外，由于灌輸式教育比較注重理論，且教學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)并不夠緊密，使得學(xué)校對(duì)思想政治理論存在一定的逆反心理，從而不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)該項(xiàng)課程。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所輕視

理論與實(shí)踐兩者相互影響、相互依托。[1]在實(shí)際教學(xué)中，要想學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼闹R(shí)徹底運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，妥善處理各種問(wèn)題，那么就需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。然而，在當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，大部分高職院校均存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。而引發(fā)這種情況的主要原因則是由于部分學(xué)校并不注重思想政治理論課，課程計(jì)劃的制訂明顯不合理，且相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)也未能到位，故教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很難徹底施行下去。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容模塊化

當(dāng)前，高職院校的課程設(shè)置突出應(yīng)用性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心。[2]故很多高職院校紛紛選用工學(xué)交替和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)這種模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要是在工廠或企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，針對(duì)這種情況，高職院校則很有必要對(duì)思想政治理論課教學(xué)作出相應(yīng)的改進(jìn)，不能再局限于教材的章節(jié)，而可以依照問(wèn)題來(lái)安排專(zhuān)題式教學(xué)，這樣既能夠保質(zhì)保量完成理論教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)發(fā)生質(zhì)變。在高職院校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必以教材為依托，把教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)有效整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而落實(shí)模塊化教學(xué)。

（二）改革教學(xué)效果的考核方式

在以往，思想政治理論課的教學(xué)成效通常是根據(jù)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)定的。從內(nèi)容和形式這兩個(gè)層面來(lái)看，這種考核方式明顯過(guò)于隨意，進(jìn)而致使考試的功用和效能無(wú)法徹底展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)出教學(xué)的具體情況。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)考試在正確性和公平性方面有著不錯(cuò)的表現(xiàn)，然而其過(guò)于看重分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)的考核，這明顯不符合思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)，思想政治教育的實(shí)效性也會(huì)極大地降低。故高職院校非常有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)探析更適宜的考核方式。既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的考核，也要對(duì)學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)進(jìn)行考核。

（三）促使高職生職業(yè)能力不斷提高

高職院校在制定思想政治理論課內(nèi)容的時(shí)候，既需要體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)教育的普適性，又應(yīng)該注重相關(guān)崗位職業(yè)道德的特殊性。在教學(xué)過(guò)程中，高職院校教師務(wù)必結(jié)合實(shí)際崗位的具體情況來(lái)進(jìn)行施教，以此來(lái)確保思想政治理論課更加合理、有效。首先，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇案例，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同崗位的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，思想政治理論課教師不能頻繁教不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而需要長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講課，這樣他們才能對(duì)該專(zhuān)業(yè)和學(xué)生有著更加深入的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，高職院校思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)該要作出一系列改變，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能符合高等職業(yè)教育的發(fā)展，且可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多全面型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭敏.高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新下的思想政治理論課教學(xué)改革研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（8）：54-57.

[2]喬慧.高職院校思想政治理論課程學(xué)思為評(píng)價(jià)體系探討——以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例[J].科技展望，2015（21）：23-25.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟