蘇夢雪

摘要：“數(shù)學(xué)化”是指在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，利用科學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)算準(zhǔn)則，使學(xué)生具備對外界事物進(jìn)行分析的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)化”能幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，從目前的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”缺失卻很嚴(yán)重。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的原因進(jìn)行分析，并就提高其“數(shù)學(xué)化”程度的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“數(shù)學(xué)化”；缺失；對策

“數(shù)學(xué)化”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取不同的方式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”。

一、原因分析

（一）不重視激學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師基本不太重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，更加注重為學(xué)生傳播難度更大的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。但是，小學(xué)生的理解能力本身比較差，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說還處于啟蒙階段，超出其理解范圍的知識，不僅會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可能引起其厭學(xué)情緒。新課標(biāo)中規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生傳播的基礎(chǔ)理論知識，應(yīng)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，要注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能夠為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。但從實際的情況來看，不少教師的教學(xué)都沒有與學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好結(jié)合起來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”程度低。

（二）一味最求教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著新課改的推行，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，所以在教學(xué)過程中比較注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，利用多媒體教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。在多媒體的用下，原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)，靜態(tài)的知識也能動態(tài)的展示出來。但是，在教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，卻沒有考慮到教學(xué)主體的特殊性，也沒有與教學(xué)目標(biāo)充分的結(jié)合起來，對新教學(xué)模式的應(yīng)用效果沒有進(jìn)行評價和反思，導(dǎo)致其應(yīng)用具有盲目性。雖然利用多媒體能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，但卻沒有使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到真正的提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)合理性

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，也有很多教師認(rèn)識到其重要性，所以才會在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。但是，教師們對情境教學(xué)的認(rèn)識卻不是很全面，在對其進(jìn)行實際應(yīng)用時，仍然采用傳統(tǒng)的問答方式，而不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在“位置”的教學(xué)中，教師將全班學(xué)生及其所在的位置作為創(chuàng)設(shè)情境的對象，讓學(xué)生對位置的概念有清晰的認(rèn)識。但是，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師只會簡單的提出一些問題讓學(xué)生作答，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，學(xué)生的能力也沒有得到相應(yīng)的鍛煉。

二、對策分析

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)這門課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更深入的理解數(shù)學(xué)知識，提高其數(shù)學(xué)成績。比如，在“克與千克”的教學(xué)中，教師可用生活中的物品舉例，2顆回形針的重量約為1克、2粒膠囊藥丸的重量大概有1克重、2包鹽的重量為1千克、1袋面粉的重量也為1千克。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：比較小比較輕的物品在說明其重量時，一般采用“克”這個重量單位，而一般比較大比較重的物品則用“千克”來說明其重量。然后，教師再讓學(xué)生自己列出一些物品，說明應(yīng)該用什么單位來表示其重量。這樣能夠讓學(xué)生更好的理解“克”與“千克”之間的區(qū)別，并能正確的使用這兩個單位表示物體重量。

（二）對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)具體的規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要確保其“數(shù)學(xué)化”，就需要對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)具體的規(guī)劃。所以，在教學(xué)開始前，教師應(yīng)形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生將課本知識向生活轉(zhuǎn)移，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如，在“簡易方程”的教學(xué)中，教師在給出一道題讓學(xué)生自己練習(xí)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)比較低級的錯誤，教師不能馬上否定學(xué)生的思維，而要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)解題中的錯誤。如對“5X-8=12”的求解，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)先讓學(xué)生在大腦中梳理一遍知識結(jié)構(gòu)，再以相關(guān)的知識點(diǎn)去檢驗自己的解題思路，這樣才能更好的讓學(xué)生反思錯誤，從而提高教學(xué)的針對性，也能促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)免不了要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，并根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，確保情境的科學(xué)合理性。因此，教學(xué)情境既要將學(xué)生的注意力吸引過來，又要將其與生活結(jié)合起來。比如，在“位置與方向”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：城市B位于城市A的北偏西30度方向，距離A市200km。城市C在A市的正北方，距離A市300km，要求學(xué)生將A、B、C三座城市的位置情況標(biāo)注出來，用每1cm代表lOOkm。在學(xué)生完成以后，教師再給出以下條件：臺風(fēng)達(dá)到A市以后，移動速度為40km/h，問幾小時后能到達(dá)B市。在課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是循序漸進(jìn)的，需要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”概念，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生跟著教師所創(chuàng)設(shè)的情境去思考相關(guān)問題，并在思考后將其表達(dá)出來，形成自己的思考結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)將其與生活實際聯(lián)系起來，對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)具體的規(guī)劃，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，可以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)化”，從而使學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力等都得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，使其能加符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

（作者單位：廣西南寧市上林縣巷賢鎮(zhèn)中心學(xué)校）