羅振生

摘要：數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的生活有很強的關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更好的理解。本文對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進行分析，并就如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，堅持以學(xué)生為中心的原則，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。在實際的教學(xué)過程中，教師要多舉一些生活中的例子，讓學(xué)生通過自己熟悉的情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、意義分析

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能讓教學(xué)形式更加豐富。通過對不同教學(xué)方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，主動的對課本知識進行學(xué)習(xí)，并在課外通過其他的途徑學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。教師在課堂上利用生活中的例子對知識點進行分析，能提高學(xué)生感知生活的能力，使學(xué)生主動聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同之處，從而讓學(xué)生的解題思路更加清晰。并且，學(xué)生在自己熟悉的場景中去學(xué)習(xí)，能夠讓整個學(xué)習(xí)過程更加輕松，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)效率，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）激發(fā)求知欲望

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是否能表現(xiàn)得比較積極，主要取決于其對數(shù)學(xué)是否有興趣，是否有求知欲望，求知欲望有多強烈。但是，小學(xué)生的自控能力比較差，數(shù)學(xué)本身又比較枯燥，所以學(xué)生長期是被動的接受教師所灌輸?shù)闹R，將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)來完成，沒有將自己的興趣愛好結(jié)合起來，所以缺乏對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。生活情境能通過設(shè)計不同的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力集中起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，再讓學(xué)生在討論中獲取問題答案，從而讓學(xué)生沒有負擔(dān)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有欲望利用所學(xué)知識去解決生活中的問題。比如，在“認識人民幣”的教學(xué)過程中，教師可在班上讓學(xué)生模擬生活中的購物情境，讓學(xué)生利用有限的錢盡可能多的買到自己喜歡的物品。在學(xué)習(xí)完這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生在自己的生活中才會養(yǎng)成認真規(guī)劃的好習(xí)慣，在購買物品的時候才會去思考怎樣將自己錢的價值最大限度的發(fā)揮出來。

二、策略分析

（1）通過生活化的游戲活躍課堂氛圍

小學(xué)生都愛玩，喜歡玩游戲，教師可利用學(xué)生的這一特點，在課堂上開展一些生活化的小游戲，讓課堂氛圍變得更加輕松。學(xué)生一聽到做游戲就會精神百倍，參與積極性會很高，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，教師可組織全班50名學(xué)生玩這樣一個游戲：將學(xué)生按照自己的座位編號，教師在黑板上寫出一個數(shù)字“12”，將2名學(xué)生都編號為12，其他的編號只有一個。教師讓1、2、3、4、6、12號學(xué)生站到講臺前，讓12、24、36、48號學(xué)生站到教室最后一排，12號學(xué)生則站在自己的座位上，其他學(xué)生都坐下。教師讓學(xué)生思考講臺前的學(xué)生編號、教室后排學(xué)生的編號與12有什么關(guān)系？這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)講臺前的學(xué)生編號都能被12整除，而教室后排的學(xué)生都能整除12。于是，教師再引出因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)知識點，在講解完以后，教師在黑板上寫出其他的數(shù)字，再繼續(xù)相同的游戲，但要讓學(xué)生自己判斷自己的編號是否是寫出數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。這樣既能讓學(xué)生鞏固課堂知識，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中輕松的學(xué)習(xí)。

（2）利用生活化的問題豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一向比較嚴肅，教師在課堂上所講解的內(nèi)容基本局限于課堂，所以學(xué)生容易感覺到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，且學(xué)習(xí)內(nèi)容很單一。教師可通過創(chuàng)設(shè)生活的教學(xué)情境，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。比如，在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們在每學(xué)期都要體檢，其中一項是量身高，大家還記得上一次體檢自己的身高是多少嗎？學(xué)生大聲回答：“記得”。于是，教師讓班長將每位學(xué)生的身高統(tǒng)計出來，并在黑板上畫出表格記錄下來。統(tǒng)計完以后，教師在問學(xué)生：我們班上總共有多少名學(xué)生？所有的同學(xué)身高加起來是多少呢？那么我們?nèi)嗤瑢W(xué)的平均身高又是多少呢？學(xué)生們都踴躍的回答，積極的計算，再讓學(xué)生將自己的計算方法說出來，根據(jù)學(xué)生所說內(nèi)容引出平均數(shù)概念。然后，將全班學(xué)生的身高分成幾段，統(tǒng)計出每段的學(xué)生人數(shù)，與學(xué)生一起畫出條形統(tǒng)計圖。

（3）通過生活化實踐提高學(xué)生動手能力

新課標要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要增加實踐環(huán)節(jié)，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的動手能力。所以，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些實踐機會，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。比如，在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己家中的日歷，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己制作2017年的日歷。在制作日歷前，學(xué)生要先將每個月有多少天，每個月的第一天是星期幾等羅列出來，然后再分工制作。每個小組由6名學(xué)生組成，每個學(xué)生負責(zé)完成2個月的日歷制作，以形成對比的方式，增強他們的競爭意識。在制作完以后，教師讓每個學(xué)生將自己的生日在日歷中圈出來，讓學(xué)生對日期有更清晰的認識。教師引導(dǎo)學(xué)生對日歷進行分析，總結(jié)一年中哪些月份有3 1天、哪些月份有30天、哪些月份有28天，再告訴學(xué)生什么是大月、什么是小月，從而讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到全面的“年、月、日”知識。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新的情況下，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在實際的教學(xué)中，教師可通過生活化的游戲活躍課堂氛圍，靈活結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用生活化的問題豐富課堂內(nèi)容，并通過生活化實踐提高學(xué)生動手能力，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進步。

（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)佛子小學(xué)龍貴教學(xué)點）