鄭海榮

摘 要：微課是小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)一種有效的補(bǔ)充形式，也是貫徹落實(shí)我校博雅教育的一個(gè)重要實(shí)施途徑。它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：微課；博雅教育；閱讀興趣；閱讀方法；以寫促讀

博雅教育的“博”即為“博學(xué)”，“雅”寓意“尚雅”，致力于培養(yǎng)“博學(xué)尚雅”的人。閱讀是實(shí)施博雅教育的強(qiáng)力助劑。微課的出現(xiàn)，打破時(shí)空的限制，極大的豐富了閱讀教學(xué)的形式，能創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂。

一、什么是微課？

“微課 ”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課，短小精悍，時(shí)間控制在1O分鐘以內(nèi)，營造資源“小環(huán)境”，優(yōu)美的音效，炫動(dòng)的畫面，生動(dòng)直觀，給學(xué)生前所未有的視覺沖擊和耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，淋漓盡致地展示自己的才情。

二、利用微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。我會(huì)搜集同篇詩文的不同朗讀者，有不同的職業(yè)，不同的年齡，不同的性別，相同的是有一顆熱愛閱讀的心。制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳送給學(xué)生，引起他們的情感共鳴，激發(fā)閱讀興趣。

2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于利用文章關(guān)鍵處的拓展空間，在文章已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。

如在閱讀《為了五美元的禮物》一文時(shí)，結(jié)尾寫到：“看著這可愛的禮物，母親的嘴唇輕輕地顫動(dòng)著。但是她什么也沒有說，只是一把將兒子攬?jiān)谧约旱膽牙?！”母親嘴唇顫動(dòng)是為什么？為什么一把將兒子攬?jiān)谧约簯牙?？我讓學(xué)生根據(jù)文章的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。用課前準(zhǔn)備好的關(guān)于母子之愛的微課視頻，打開了學(xué)生的心扉。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

三、利用微課，彌補(bǔ)閱讀資源中的缺陷，豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的閱讀應(yīng)該內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在語文的世界穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。但由于一些教材的設(shè)計(jì)有時(shí)候與學(xué)生的閱歷相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個(gè)問題迎刃而解。 如在閱讀《葡萄溝 》一文時(shí)，很多學(xué)生沒有去過新疆，對(duì)新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對(duì)葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。文章雖配有簡單插圖，但滿足不了學(xué)生的好奇心，我就制作了一段 “葡萄干制作過程 ”的微課： “廠房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干?！敝谱髁鞒糖逦偌又浇庹f，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維特別強(qiáng)，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補(bǔ)了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。

四、利用微課，運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用威客進(jìn)行泛讀。這種的運(yùn)用一般是根據(jù)在課內(nèi)或上的某種需要，有選擇地有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。微課形象生動(dòng)，再加上教師的旁征博引，會(huì)更增加說服力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與求知欲。如《開天辟地》一文，我制作了微課視頻，講解宇宙天地的奧妙。引得學(xué)生連連驚嘆宇宙的神秘。我又有目的地讓學(xué)生收集神話故事，開展神話故事會(huì)。又比如，我們上《衛(wèi)星比武》之類的科普文章后，指導(dǎo)去學(xué)生圖書館借閱或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，借閱自己感興趣的天文地理方面的書，并摘錄寫出科學(xué)小知識(shí)，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)也豐富了積累，提高了興趣和能力。

此外精讀、速讀、摘錄批注等都可以用微課來進(jìn)行，在此就不一一列舉。

五、閱讀教學(xué)之以寫促讀

微課設(shè)計(jì)集圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽為一體，為學(xué)生提供形象、直觀、清晰、生動(dòng)的視頻，為學(xué)生營造了一個(gè)由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的情感，開辟了全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。

總之，隨著我校博雅教育的不斷深入與實(shí)施，微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，提升了課堂效率，使微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。但對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還有很多不足和迷茫，需要小學(xué)語文教師更多一份耐心和毅力，永遠(yuǎn)保持不竭的動(dòng)力，創(chuàng)新教育的激情。微課，會(huì)讓每一節(jié)閱讀課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，讓微課在閱讀教學(xué)中大放異彩！

課題基金：本文為河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“微課在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究”階段性成果，課題編號(hào)[2015]-JKGHYB-0417

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（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區(qū)嵩山小學(xué)）