摘 要：信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心。目前，高職學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展不平衡、整體水平不高、自覺學(xué)習(xí)的主動性不強，而跨越式教學(xué)被譽為中國式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，且對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備環(huán)境和學(xué)習(xí)者的主動性要求相對較低，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)能力提供了一條新途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑；跨越式教學(xué)

基金項目：2016年度湖南省職業(yè)教育名師空間課堂立項建設(shè)項目（項目編號：16045）

作者簡介：羅志娟，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為圖形圖像技術(shù)及計算機基礎(chǔ)教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20-0028-04

在大數(shù)據(jù)時代，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，是開展自主學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的主要標識。[1]高職學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿至整個大學(xué)教育過程中，不僅要滲透到專業(yè)課程，更要植根于計算機基礎(chǔ)課程?！胺D(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)方式無疑給信息素養(yǎng)的培養(yǎng)注入了新的活力，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)自覺性，同時，計算機課程還必備電腦，才能保證學(xué)生能按時按質(zhì)按量完成課前任務(wù)，進而順利完成課堂教學(xué)。高職學(xué)生普遍不具備較強的學(xué)習(xí)主動性，使得計算機基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面并不理想，跨越式教學(xué)為解決這一問題提供了一種新途徑。

一、高職學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異大，難以調(diào)動學(xué)生積極性

隨著信息化的普及，高職學(xué)生信息化教育不再是零起點，但由于地域差異，學(xué)生水平參差不齊，且整體水平不高。就計算機操作能力而言，有些學(xué)生已能獨立操作計算機和網(wǎng)絡(luò)，而有些學(xué)生卻連鼠標鍵盤都不會使用。學(xué)生水平層次不一，使教師很難把握授課的度，無法滿足所有學(xué)生的需求，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自覺性，課前預(yù)習(xí)不積極，學(xué)生作業(yè)復(fù)制現(xiàn)象頻發(fā)。

（二）忽視信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

目前，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)大都是以講授計算機常用軟件（如Office）來展開。采用項目式教學(xué)，先講解操作要點，然后布置一個操作任務(wù)要求學(xué)生完成。培養(yǎng)的目標在很大的程度上只局限于知識的獲取這個層面上，而在培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識獨立解決具體問題的能力方面還很欠缺。沒有將教學(xué)重點放到引導(dǎo)學(xué)生如何利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索問題、如何加工和處理網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息，導(dǎo)致學(xué)生在解決實際問題時，信息意識薄弱、信息處理能力不足、缺乏信息倫理常識、信息素養(yǎng)整體水平不高。一項大型調(diào)查顯示：幾乎90%以上的學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)；大部分學(xué)生會用 QQ 聊天；但有30%的新生不知道使用QQ郵箱收發(fā)電子郵件；80%的新生不懂得下載有用程序等，將網(wǎng)絡(luò)主要用于學(xué)習(xí)的人很少。[2]

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul.Turkowski）于1974年提出的“利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)和技能?！盵3]2003年和2005年，聯(lián)合國教科文組織接連召開了以信息素養(yǎng)為主題的世界性大會，并發(fā)布了《布拉格宣言》和《亞歷山大宣言》。《布拉格宣言》認為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題；《亞歷山大宣言》指出信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標

當前，我國人口的整體信息素質(zhì)不容樂觀。據(jù)國家統(tǒng)計局國際統(tǒng)計信息中心“信息能力總水平排序”數(shù)據(jù)統(tǒng)計，美國的信息能力總指數(shù)是 71.76、日本為69.97、澳大利亞為 65.59、中國只有 6.17。[4]作為未來社會的生力軍，大學(xué)生更應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)。我國著名學(xué)者鐘志賢指出，信息素養(yǎng)是新時代學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力，其核心是信息加工能力。信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標應(yīng)該圍繞信息素養(yǎng)三大要素，即信息意識、信息能力和信息倫理。

1.信息意識是先導(dǎo)。信息意識是指對信息的認識、興趣、動機、需求和理念等，要求學(xué)生能根據(jù)自己的需求明確需要何種信息，對信息具有敏感性和洞察力。

2.信息能力既是基礎(chǔ)、又是核心。信息能力要求學(xué)生能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取相關(guān)信息，對獲取的信息加工分析，提煉出有價值的甚至形成新的信息，自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。

3.信息倫理是保證。信息倫理是指信息活動中的人文操守，要求學(xué)生能自覺地運用信息解決個人、社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值，自覺地遵循信息的倫理、道德和法規(guī)等。

三、跨越式教學(xué)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的模式構(gòu)建

（一）跨越式教學(xué)的概念

跨越式教學(xué)被譽為中國式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在國內(nèi)開展的一項長達十多年的深化教學(xué)改革試驗研究——“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”的簡稱。它是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識積累的固有程序，在不影響學(xué)習(xí)進程的前提下，跳過知識序列，甚至打破知識體系結(jié)構(gòu)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)相對重要和較新知識的一種教學(xué)方式[5]，是對如何在基礎(chǔ)存在差異的前提下，實現(xiàn)教育結(jié)果同步提升的信息化教學(xué)理論、模式與方法的探索。

（二）跨越式教學(xué)培養(yǎng)信息素養(yǎng)

1.建立適應(yīng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括“教師”、“學(xué)習(xí)者”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)媒體”四個要素?！翱缭绞浇虒W(xué)”的宗旨是要通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[6]在這種思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者；教師由主宰者和知識的灌輸著，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識由教師傳授的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象；教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識的手段、方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。[7]“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，見圖1。

教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”；教師根據(jù)學(xué)生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合的教學(xué)方式。

講不如練，練不如悟。學(xué)生不再被動接受，而是自主探究，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生甚至還能成為知識的傳授者，使學(xué)生有成就感，同時，對促進學(xué)生獲取、處理、生成、創(chuàng)造信息的能力有極大幫助。

2.構(gòu)建“教師主導(dǎo)下的探究”跨越式教學(xué)模式。要想讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計并實施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能。不同階段的學(xué)生具有不同的特點，不同的學(xué)科也具有各自的特性，為此，不同階段，不同學(xué)科中應(yīng)采用能實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”。筆者在跨越式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的本質(zhì)出發(fā)，綜合高職學(xué)生特點及計算機基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標要求，設(shè)計出適合高職計算機基礎(chǔ)課程的基于“跨越式教學(xué)”模型的“教師主導(dǎo)下的探究”課堂教學(xué)模式，見圖2。

（1）課前資源準備。教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計符合信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教學(xué)案例，并依據(jù)教學(xué)案例提出任務(wù)要求，在任務(wù)框架內(nèi)讓學(xué)生自擬主題、自定內(nèi)容、自由發(fā)揮，這樣既可避免作業(yè)的抄襲，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息意識。視頻的錄制不僅要短小精悍，重要的是要從整體概述教學(xué)案例要求，而不是拘泥于操作細節(jié)的講解，培養(yǎng)學(xué)生鉆研摸索精神及自學(xué)能力。以往的教學(xué)中，通常是教師講一步或演示一步，學(xué)生照著操作一步，任務(wù)是完成了，換一個任務(wù)操作，學(xué)生就又摸不清方向了。

（2）“教師主導(dǎo)下的探究”課堂教學(xué)?！敖處熤鲗?dǎo)下的探究模式”主要由五個環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)提高。教師創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將全班學(xué)生的注意力吸引到當前學(xué)習(xí)主題上來，并提出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、且能引起學(xué)生深入思考的問題。學(xué)生運用信息技術(shù)對教師提出的問題進行自主探究，并在組內(nèi)或全班范圍內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，加上教師的巡回指導(dǎo)，調(diào)解了學(xué)生基礎(chǔ)差異大給課堂教學(xué)帶來的矛盾。最終通過作業(yè)（指課堂作業(yè)，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)）講評、交流心得、匯報成果等方式，教師加以補充與升華，使學(xué)生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

（3）評價學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果的評價由作業(yè)成績、單元測試和期末總結(jié)三部分構(gòu)成。作業(yè)成績是教師對學(xué)生每堂課上完成的教學(xué)任務(wù)的評價；在每個單元模塊結(jié)束后，教師將組織一次單元測驗，要求學(xué)生獨立完成，而不是小組的成果；期末要求學(xué)生利用Word編輯，打印上交一份課程總結(jié)及學(xué)習(xí)心得，談?wù)動嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)于工作生活中的作用，總結(jié)自己的信息素養(yǎng)能力從哪些方面得到了提升。

3.圍繞信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。跨越式教學(xué)主張在完全不增加課時，不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，實現(xiàn)“高效課堂”，從而促進基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計對跨越式教學(xué)的成功與否至關(guān)重要，要求教師精心設(shè)計每堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時，開發(fā)優(yōu)質(zhì)配套教學(xué)資源。

高職計算機基礎(chǔ)課要從行業(yè)對計算機能力的需求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為本位，由傳統(tǒng)的以介紹計算機基礎(chǔ)知識和常用軟件的基本功能為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為核心，以“職業(yè)生涯所需要的信息素養(yǎng)”為目標的課程設(shè)計。[8]教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計注重選擇有利于學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例，教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，注重增強學(xué)生的信息意識、培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的信息倫理素養(yǎng)與團隊合作精神?？己谁h(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生綜合能力和信息素養(yǎng)的考查，更多地關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，動態(tài)了解在解決問題的過程中學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

綜上所述，跨越教學(xué)之所以稱為跨越式，是想從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升方面有一個顯著的效果，從而達到相對于傳統(tǒng)教學(xué)的“跨越式”發(fā)展。在計算機基礎(chǔ)課程中，采用跨越式教學(xué)就是要將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)跨越到專業(yè)課堂，幫助專業(yè)課堂潛移默化的實施信息素養(yǎng)教育，以使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿至大學(xué)教育的整個過程。

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