摘 要：我國經(jīng)濟(jì)不斷優(yōu)化升級的新形勢，對中職學(xué)校的育人質(zhì)量提出了新的更高要求。然而，受困于“生源危機(jī)”等多重因素，中職教育面臨著諸多困難，突出表現(xiàn)為“課堂失守”。因此，“保衛(wèi)課堂”就成為中職人當(dāng)前最重要的任務(wù)。其中，在課堂教學(xué)中深度融入信息技術(shù)，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)過程，逐步形成“趣味課堂”“智慧課堂”“實景課堂”“靈動課堂”，營造出促使每個學(xué)生“向往學(xué)習(xí)、快樂求知”的課堂環(huán)境。從而不斷提高課堂吸引力，最終打造出人人期盼的“魅力課堂”。

關(guān)鍵詞：中職；課堂失守；魅力課堂；實景課堂；靈動課堂；信息技術(shù)

基金項目：2016年安慶市教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育專項重點課題“職業(yè)教育服務(wù)安慶工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的策略與路徑研究”（項目編號：AJZX2016-001）；2016年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重大教學(xué)改革研究項目“區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟創(chuàng)新發(fā)展與實踐探索研究”（項目編號：2016jyxm0636）

作者簡介：程例，男，安慶工業(yè)學(xué)校高級講師，安徽省特級教師，主要研究方向為中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0038-04

中職教育作為我國職業(yè)教育體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的歷史重任。當(dāng)前，面對著洶涌澎湃的第四次工業(yè)革命浪潮，我國適時提出了《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略，目標(biāo)指向：實現(xiàn)中國從“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”。很顯然，建設(shè)“制造強(qiáng)國”，人才是關(guān)鍵，急需建設(shè)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、符合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展要求的人才隊伍。中等職業(yè)教育因其與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密，其職能和價值就體現(xiàn)在主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)及管理方面的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障、增添動力。基于此，國家先后出臺了一系列的政策措施，旨在全面提高中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人才支撐。但在現(xiàn)實情況下，受世俗文化“學(xué)而優(yōu)則仕”根深蒂固的影響，加上社會對職業(yè)教育持續(xù)的偏見，中職教育發(fā)展面臨著諸多困難，主要表現(xiàn)為“生源危機(jī)”：中職學(xué)校招生人數(shù)逐年下滑，且生源質(zhì)量每況愈下、令人堪憂。面對日益突出的矛盾，如何滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的迫切需求、如何提升中職學(xué)校的育人質(zhì)量，已成為當(dāng)下職教人必須面對的現(xiàn)實問題。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要場所。中職學(xué)生知識的獲取、技能的習(xí)得、素質(zhì)的提升均需要通過課堂學(xué)習(xí)來逐步實現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎著中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)乎著學(xué)校的形象及社會聲譽(yù)。雖然各中職學(xué)校大都制定了詳盡的課堂教學(xué)制度，形成了一定的“約束機(jī)制”，但從整體上看，中職學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，存在著諸多問題，突出表現(xiàn)為——“課堂失守”。

一、中職學(xué)?！罢n堂失守”的基本表征

（一）角色意識失守

中職學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校的學(xué)生一樣，其“學(xué)生”角色規(guī)定著每位同學(xué)應(yīng)當(dāng)具有“以學(xué)習(xí)為中心，以成績優(yōu)異為目標(biāo)”的普適性價值追求。實際上，目前中職學(xué)校有相當(dāng)部分學(xué)生逐步喪失了“學(xué)習(xí)意識、學(xué)生意識”，表現(xiàn)為上課不聽講，以“玩手機(jī)、睡覺”為最大樂趣；學(xué)習(xí)任務(wù)不能按要求完成，以“抄襲克隆、應(yīng)付檢查”為策略；考試無所謂，成績再差也無羞愧感與壓力感……。

（二）專業(yè)意識失守

中職教育是以一定的“專業(yè)”為背景，分類實施的一種特殊的教育類型。其中，專業(yè)的選擇應(yīng)基于學(xué)生對“專業(yè)的認(rèn)知”與“自身特點的認(rèn)知”，通過“近似匹配”原則而確定的。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校學(xué)生選擇專業(yè)時大多并非出自個人對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同與喜愛，而是來自家長“一廂情愿”決定之結(jié)果，形成了“并非個人喜愛而學(xué)習(xí)”，而是“被家長選擇而學(xué)習(xí)”?；诖耍芏嘀新殞W(xué)生因?qū)ψ约核鶎W(xué)專業(yè)往往并不了解，學(xué)習(xí)起來很被動，造成不能按照專業(yè)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在學(xué)習(xí)“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)生中，目前存在著相當(dāng)部分學(xué)生不愿意操作“數(shù)控機(jī)床”的“奇怪”現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)是毫無成效的。

（三）目標(biāo)意識失守

人生需要目標(biāo)的指引，這是人生不斷進(jìn)取的核心動力。中職學(xué)生同樣需要樹立“目標(biāo)意識”，要按照專業(yè)及社會發(fā)展要求，并結(jié)合自身的特點制定出合理的階段性發(fā)展目標(biāo)及長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)法去實現(xiàn)目標(biāo)，逐步體現(xiàn)人生價值。實際上，目前中職學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生喪失“目標(biāo)意識”，不懂得進(jìn)行“人生設(shè)計”，對未來如何發(fā)展缺乏應(yīng)有的謀劃與思考，呈現(xiàn)出“任性而為、隨波逐流、得過且過”的盲從狀況，以致于教室中本該有的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，逐漸演變成了“短信聲、微信聲、QQ聲，聲聲不息”。

二、中職學(xué)?！罢n堂失守”的原因剖析

（一）中職學(xué)生進(jìn)取意識不強(qiáng)是產(chǎn)生“課堂失守”的根本原因

因中職教育是“不設(shè)限、零門檻”的教育，目前進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是中考“落榜生”及未參加中考的“落伍生”。這些學(xué)生均是應(yīng)試教育的“犧牲品”，因“迫于無奈”而走進(jìn)了中職學(xué)校。他們之中相當(dāng)部分不僅學(xué)習(xí)成績差，更表現(xiàn)為認(rèn)識水平低下、綜合素質(zhì)較差，其典型特征是缺乏上進(jìn)心、缺乏方向感與未來感，他們大多對課堂學(xué)習(xí)興味索然、毫無興趣。

（二）中職教師教學(xué)方法不妥是產(chǎn)生“課堂失守”的關(guān)鍵原因

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，這就要求教師在教學(xué)過程中“對癥施教”，用靈活務(wù)實的方法與持之以恒的耐力去誘發(fā)學(xué)生的好奇心、喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的持續(xù)進(jìn)步、最終發(fā)生“蛻變”。但在現(xiàn)實情況下，相當(dāng)部分中職教師仍然秉持傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心”的理念，呈現(xiàn)出“重講授，輕交流；重理論，輕實踐”的教學(xué)方式，未能切實有效貫徹“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，以致于課堂上出現(xiàn)“教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的反差現(xiàn)象。

（三）中職教材難易程度不當(dāng)是產(chǎn)生“課堂失守”的重要原因

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體，中職學(xué)校目前大多采用教育部門指定的“國家規(guī)劃教材”。該套教材在編寫時大多從課程本身的知識體系出發(fā)編制相關(guān)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的“層次性”與“邏輯性”，但并不契合目前中職學(xué)生的認(rèn)知特征與能力水平；且一本教材使用周期過長，未能與社會發(fā)展同步更新，“時效性”明顯不足；加上很多教師采用的是“教教材”而非“用教材教”的教學(xué)方式，很多學(xué)生反映上課聽不懂。長此以往，必將逐步挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，上課大面積睡覺或玩手機(jī)便不足為奇了。

由此可見，造成中職學(xué)校“課堂失守”現(xiàn)象是多重因素“相互疊加、協(xié)同作用”之結(jié)果。要改變這種狀況，必須“綜合施策、對癥施治”。學(xué)校管理部門應(yīng)積極營造良好的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)為榮”的核心理念；科任教師應(yīng)針對學(xué)科特點，采取靈活多樣的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步打造“魅力課堂”。其中，充分運(yùn)用信息技術(shù)深度融合到學(xué)科教學(xué)之中是其中的最佳選擇。[1]

三、用信息技術(shù)打造中職“魅力課堂”

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正深入改變著人們的生活、工作和思維方式，自然也影響著學(xué)校的教育教學(xué)行為。教育部于2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”列為八大發(fā)展任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。可見，在中職教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，是優(yōu)化教學(xué)過程、改變中職課堂現(xiàn)狀的必然選擇。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“趣味課堂”

好奇是人類的天性，興趣是最好的老師。要使學(xué)生熱愛學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，必須設(shè)法使學(xué)生從一開始就對這門學(xué)科產(chǎn)生好奇、繼而產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的“一支粉筆、一張嘴”的授課方式，難以引發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，但若將文字、聲音、圖像和視頻等多媒體素材有機(jī)結(jié)合起來，通過“圖文并茂、聲畫并舉”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，很顯然更符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點，從而成為促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“誘因”。

如，在進(jìn)行“鉗工”專業(yè)教學(xué)時，因?qū)W生對本學(xué)科缺乏必要的感性認(rèn)識，初學(xué)起來往往比較茫然。為此，教師應(yīng)進(jìn)行充分的信息化教學(xué)設(shè)計，用豐富詳實的視頻資料呈現(xiàn)出本學(xué)科在現(xiàn)實生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用與重要作用。其中，將中央電視臺《大國工匠》紀(jì)錄片中介紹工匠們“盲眼配鑰匙”、“用高速旋轉(zhuǎn)的鉆頭將放置在氣球上的紙片鉆通而不損傷氣球”等絕技貫穿其中，學(xué)生往往會受到心靈上的強(qiáng)烈震撼，加上教師的及時引導(dǎo)，這樣便能有效激發(fā)學(xué)生的“志趣潛能”和“動力潛能”，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同與喜愛，為后續(xù)課程的順利推進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)。實際上，在教學(xué)過程中，利用信息化手段適當(dāng)融入一些“游戲”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，這對維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣是必要的。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效突破教學(xué)中的重點和難點，形成“智慧課堂”

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力普遍不足，這是每位教師必須面對的現(xiàn)實問題。為此，在教學(xué)設(shè)計中，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)，采用“動畫、仿真”等多種信息化手段，有效地將“靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、大塊知識碎片化、復(fù)雜知識分解化”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)方式，使問題“化繁為簡、化難為易”，這樣便可有效突破教學(xué)中的重點與難點，讓學(xué)生學(xué)得輕松，自然就會學(xué)得愉快。

如，在進(jìn)行“制圖”專業(yè)教學(xué)時，學(xué)生對形體復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)往往難以想象，空間概念的建立存在一定困難。為此，在教學(xué)過程中，可充分利用“三維CAD繪圖”技術(shù)，幫助學(xué)生“從平面到空間”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換；同時利用其可任意旋轉(zhuǎn)、拼接、剖切等動態(tài)優(yōu)勢，幫助學(xué)生全方位、多角度認(rèn)識形體，從而能夠盡快建立起形體空間結(jié)構(gòu)形狀，對于迅速提高學(xué)生的空間思維能力十分有益。顯然，這是傳統(tǒng)“模型、掛圖”等教具所難以達(dá)到的“直觀”效果。因此，信息化手段的應(yīng)用實際上幫助學(xué)生插上了“智慧”的翅膀，有利于開發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知潛能”和“思維潛能”。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效縮短教學(xué)與應(yīng)用之間的“距離”，形成“實景課堂”

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，這種“職業(yè)性”特征要求中職教育應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展不斷提出的新要求，真正實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的有機(jī)銜接。受現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)條件的制約，中職學(xué)生往往很難進(jìn)入行業(yè)企業(yè)直觀感知實際生產(chǎn)中的新技術(shù)、新設(shè)備。為此，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的“直觀顯示功能”及“時空轉(zhuǎn)換功能”，我們可以將真實的生產(chǎn)、工作場景“搬移”至課堂上，在模擬真實生產(chǎn)的環(huán)境下，讓學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知、提升專業(yè)素養(yǎng)。

如，在進(jìn)行“機(jī)器人”學(xué)科教學(xué)時，對于生產(chǎn)中常用的各種類型“機(jī)器人”的功用，可利用“視頻”讓學(xué)生形成感知，以明確其應(yīng)用場合及特點；對于其工作原理，可利用“動畫”進(jìn)行分解與剖析，以明確其主體結(jié)構(gòu)及功能；對于其工作方式，可利用“模擬”軟件實施相關(guān)編程與操作，以呈現(xiàn)動作要求及成效。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入“機(jī)器人實訓(xùn)室”進(jìn)行實際操作，不僅有效降低了學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生迅速形成對新學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。這種“虛實相間”的教學(xué)方式對緩解中職學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足的現(xiàn)實問題具有積極意義。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效發(fā)揮各種教學(xué)資源的育人功能，形成“靈動課堂”

目前，智能手機(jī)已成為中職學(xué)生的“標(biāo)配”。我們有時更多的是看到學(xué)生利用智能手機(jī)玩“游戲”，故對手機(jī)的使用持反對意見。誠然，在缺乏正確引導(dǎo)的前提下，中職學(xué)生自身認(rèn)識能力的偏差極易造成同學(xué)之間的互相模仿，以致于將“游戲”視為手機(jī)的核心功能而不加節(jié)制地令其發(fā)揮到了極致。實際上，若能對學(xué)生實施正確引導(dǎo)，手機(jī)的“信息化”功能同樣能成為促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步的良好載體，有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的“延伸與拓展”，成為“靈動課堂”新形式。

如，在“微課”資源日漸豐富的條件下，利用學(xué)校搭建的信息化學(xué)習(xí)平臺，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這樣能夠解決相當(dāng)部分中職學(xué)生“理解速度緩慢、接受能力偏弱”的現(xiàn)實問題，同時還能提升學(xué)生的自學(xué)能力。在作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計一些“開放性”的任務(wù)，讓學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)”查閱資料尋求答案，并在課堂進(jìn)行充分展示，這樣不僅能夠提高學(xué)生信息搜集、加工、處理等應(yīng)用能力，更能最大限度調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生從游戲的“泥潭”中“牽引”出來，這種作業(yè)方式往往比抄寫幾段教材文字來“應(yīng)付”更有意義。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校永恒的中心工作，保衛(wèi)課堂也是教師義不容辭的責(zé)任。[2]只有切實樹立“以學(xué)生為本”的核心育人理念，將信息技術(shù)深度融合到學(xué)科教學(xué)之中，切實實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)、智慧的啟迪和心靈的激發(fā)，才能不斷優(yōu)化課堂，逐步提高課堂的吸引力，讓課堂真正成為學(xué)生向往的場所。正如現(xiàn)代新教育理念所倡導(dǎo)的那樣：教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蓋克榮.高職課程信息化教學(xué)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：18-21.

[2] 徐永波.增強(qiáng)吸引力，打響“課堂保衛(wèi)戰(zhàn)”[N].中國教育報，2017-03-14（11）.

[責(zé)任編輯 王繼國]