摘 要：將現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教育思想融合在一起，變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，實現(xiàn)教學內容、手段與方法的改革，能夠提升教學效果，提高教育質量，進而有助于構建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)。為此，基于信息化環(huán)境進行研究，提出變革中職會計專業(yè)課堂教學的設想及大體操作路徑，以期有效提升新時期會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：中職會計；課堂教學；人才培養(yǎng)；信息化

基金項目：蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“五年制高職會計專業(yè)實踐性教學體系研究”（項目編號：16121120）

作者簡介：萬艷，女，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校講師，會計師，碩士，主要研究方向為會計教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0069-03

教育部《2017年教育信息化工作要點》對教育信息化提出了具體的要求，深入推進信息技術與教學深度融合，激發(fā)廣大教師應用信息技術推動教育理念、教學模式和教學內容創(chuàng)新的熱情，針對翻轉課堂等不同信息化教學應用模式，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術支持下的教學方法和教學組織形式。[1]通過信息化推進職業(yè)教育現(xiàn)代化進程，已成為新形勢下的實踐指引和常態(tài)要求。因此，在中職會計的課堂教學中，融入現(xiàn)代化信息技術也是適應時代發(fā)展的必然趨勢。

一、信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學研究意義

會計這門古老的職業(yè)要在未來信息社會有立足之地，就必須大力發(fā)展會計信息化教育。作為中等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一，雖然目前擁有較為完整的課程體系，但會計專業(yè)不應是以會計手工技能訓練為主的學科，而應是以現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術為工具，研究如何充分利用和分析會計信息資源，以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質為主的學科。信息技術與會計學科領域的整合，不僅是當下會計教育的需要，更是培養(yǎng)符合社會需求的高素質會計專業(yè)信息化人才的需要。信息化環(huán)境下會計專業(yè)課堂教學研究，能有效改變傳統(tǒng)的教學理念及教學方法，深刻變革教學目的、教學環(huán)境、教師、學生和教學反饋（評價）等教學要素，教師由學習的掌控者轉變?yōu)閷W習的顧問、指導者，而學生則成為學習的主導者，由此形成教與學的開放、互動的教學模式。[2]

二、信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學具體目標

（一）以信息技術與會計教學深度融合為主體，創(chuàng)新教學模式

會計課程專業(yè)性強、知識性強，傳統(tǒng)課堂教學多采用單向講授“灌輸式”的教學模式，學生學習較為被動，造成了傳統(tǒng)教學理念適應不了教育信息化的具體要求。信息化環(huán)境下的中職會計專業(yè)課堂教學，將在由信息技術構成的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境下，帶來教學手段、教學理念、教學內容及教學評估等多方面的變革；不再單純地局限于師生面對面的傳統(tǒng)課堂教學模式；信息化課堂教學中的學生由被動接受變成主動學習，成為學習主體；教師則采取開放式的教學，變?yōu)檎n堂的管理者、指揮者、組織者；師生雙向增強交互，在接受和熟練掌握知識的基礎上，提升創(chuàng)新意識與能力，提高課堂教學的效率和質量，創(chuàng)新教學模式。

（二）以學生為主體，實現(xiàn)因材施教的個性化學習

信息化環(huán)境下的會計專業(yè)課堂教學，一是摒棄了教師單向傳授的方法，利用多樣的現(xiàn)代技術和多媒體工具支持學生自主學習，有助于培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，提高他們自主探究學習的能力。二是打造立體化教材，創(chuàng)設豐富的學習場景，激發(fā)學生學習會計的興趣。三是通過大數(shù)據(jù)智能分析等技術手段，反映學生個體差異，根據(jù)不同的學情進行不同的教學診斷，向不同層次學習狀況的學生智能推送相應層次的學習方案，即為學生量身定制教學方案和教育目標，以促進學生個性化發(fā)展為培養(yǎng)目標。[3]

（三）以會計專業(yè)教學資源為載體，構建數(shù)字化教育資源體系

數(shù)字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎，從中職會計專業(yè)實際教學需求出發(fā)，通過自主研發(fā)、校企合作等多種方式打造一批豐富、有效的數(shù)字化教學資源。不斷探索微課、多媒體教學課件、網(wǎng)絡課程等高質量數(shù)字資源，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化的教育體系，營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的會計專業(yè)教學環(huán)境，[4]從而推動教學方式、學習方式不斷變革。運用數(shù)字資源組織教學，能夠優(yōu)化教學環(huán)境，提升教師的教學水平和學生的學習能力，實現(xiàn)較好的教學效果。

三、信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學的改革與創(chuàng)新

（一）全面構建“云+網(wǎng)+端”一體化教育信息化新模式

充分發(fā)揮學校現(xiàn)有信息化設備功能，搭建并完善操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、應用服務器、無線網(wǎng)絡、PC、觸控一體機等網(wǎng)絡架設和設備支持，打造教育云平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡備課平臺、移動考試平臺、教學資源應用平臺、教學互動應用平臺等多個教學管理平臺支持；信息技術深度融入教學環(huán)節(jié)，形成“教育云平臺提供云服務、教師端使用平板電腦和智能觸控一體機教學、學生端使用智能學習平板電腦接收”的“一站式”完備教學網(wǎng)絡環(huán)境；豐富教學平臺和教學應用的創(chuàng)建，簡潔實用的操作流程，為信息化教學提供充分保障和廣闊空間。

如，在課堂教學中可以通過計算機網(wǎng)絡在會計虛擬實習平臺，仿真現(xiàn)實會計實習工作，學生如同在實務工作一樣，可以在系統(tǒng)中扮演會計崗位中的各個角色，模擬與人打交道、外出辦事、完成會計相關所有經(jīng)濟業(yè)務。通過網(wǎng)絡虛擬實習系統(tǒng)中動畫等形式，形象的進行展示，讓學生有身臨其境的感覺。通過模擬一家典型企業(yè)的FLASH環(huán)境，幫助學生更好地了解企業(yè)實務環(huán)境、內部控制、角色分工、工作交互及溝通管理技巧，在實踐中學習財會類專業(yè)的專業(yè)技能，包括出納技能、基礎賬務處理技能、涉稅業(yè)務處理及申報、財務管理、內部審計等多個層面，有效地解決學生被動接收知識，學習效率低的難題，也解決了學生缺少實踐經(jīng)驗，難以理解書本理論知識的問題。同時，能綜合提升學生的團隊協(xié)作技能、溝通技能等，進而提升個人綜合能力素質。

（二）加強大數(shù)據(jù)管理應用，提高課堂教學質量管理

大數(shù)據(jù)記錄課前、課中、課后所有教學數(shù)據(jù)，包括課前預習、出勤情況、課上反饋、隨堂練習、課后習題和章節(jié)考試等。大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，旨在通過數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘與處理，建立科學高效的教學診斷體系，直觀跟蹤差異化學情，對學習過程進行客觀評價。同時，教師通過教學數(shù)據(jù)分析報告，對課程設計體系、教學設計模式進行完善和調整，從而實現(xiàn)由教學角色向數(shù)據(jù)驅動管理角色的轉變，全面提高教學效率，讓大數(shù)據(jù)應用真正成為提高教學管理質量與水平的有力工具。

（三）運用信息化教學設計，實現(xiàn)教學過程的深度優(yōu)化

傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學理論晦澀、講授方式固化，環(huán)節(jié)單調，導致學生興趣低、理解性差、成績難以提高。以現(xiàn)代信息技術為支撐，充分利用微信、 QQ、 PPT、 在線慕課、 微課、微博、云班課堂、雨課堂和熱線訪談等信息化手段，在課堂教學中創(chuàng)設學習環(huán)境，開發(fā)教學資源，通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習和意義建構等，以學生為主體的過程設計，發(fā)揮教師組織者和引導者的作用，讓學生在實踐活動中掌握知識和技能，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學特征，以此提高課堂教學效果。

信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)的課堂教學，以信息化教學設計為核心切入點，[5]教師運用系統(tǒng)方法，通過網(wǎng)絡備課模塊，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，以學為中心，科學地完成教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，有效組織課堂教學，以實現(xiàn)教學過程的深度優(yōu)化。不同于傳統(tǒng)意義上的教案，信息化教學設計包含多項內容的教學設計單元，如課前導學包、預習監(jiān)控與分析、課堂情境導入、分組教學、隨堂隨練、課后作業(yè)等多個教學單元與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“翻轉課堂”與“混合式學習”，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學過程，帶來新型課堂教學模式的高效體驗。

（四）突破傳統(tǒng)單向交流，加強信息化課堂有效交互

互動是課堂教學活動的核心，也是教學方式變革的核心，它不僅映射著教師的教育觀念，還直接決定著教育的成果。傳統(tǒng)中職會計專業(yè)課堂教學方式單一枯燥，缺乏有效互動，信息化環(huán)境下則可做到貫穿課前、課中、課后的課堂交互系統(tǒng)全覆蓋。課前預習環(huán)節(jié)，老師檢查課程、發(fā)送課程提綱，學生在平板端檢查課程計劃，觀看課程視頻，老師監(jiān)控預習效果；課上授課環(huán)節(jié)，老師隨時發(fā)送教學資源、監(jiān)控學生學習情況，學生跟隨教師授課進度進行學習；課上討論環(huán)節(jié)，老師發(fā)起討論、投票及頭腦風暴，學生使用平板端進行分組討論、比賽、答疑、共享自己的意見；隨堂測驗環(huán)節(jié)，老師安排課程的隨堂練習，并通過教師機檢查學生的答題情況，學生在平板上回答、提交，并查看答案進行分析；課后復習環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)、考試，查看學生學習狀況，記錄學生興趣和問題，學生完成作業(yè)、考試、復習課上內容；老師也可將學生學習、測驗等數(shù)據(jù)隨時導入學校管理系統(tǒng)，并進行過程評價。創(chuàng)建處處皆可互動的智能教學環(huán)境，老師可根據(jù)學情，有針對性地調整教學內容和進度，調動學生的學習興趣，引導學生自主學習并制定學習計劃，學生則由強制學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，師生的交互創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，共同提高課堂教學效果。

（五）根據(jù)會計專業(yè)教學實際需求，建設優(yōu)質教學資源平臺

以中職會計專業(yè)課程標準為依據(jù)，圍繞知識點、重點、難點等進行教學課程資源開發(fā)，形成集教學設計、多媒體教學課件、微課、題庫等于一體的優(yōu)質教學資源。例如，可以會計專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，與社會上的記賬公司開展校企合作，并與高等院校聯(lián)手，組成開發(fā)團隊，創(chuàng)建共享、開放型的專業(yè)中心、課程中心和素材中心的三級數(shù)字資源庫和信息化平臺。專業(yè)中心以專業(yè)標準庫、職業(yè)信息庫、辦學基礎庫等為主要內容進行建設；課程中心以職業(yè)資格考證類、通用核心類、專業(yè)技能實訓類、專業(yè)拓展類等四類課程為重點，開發(fā)各級精品課程、在線課程、慕課和微課；資源素材中心是在各門課程資源要素建設的基礎上，分別建立基本型、特色型的素材資源；數(shù)字化資源庫按“邊建邊用”原則分階段展開，在應用中逐步完善，實現(xiàn)共建共享。并根據(jù)會計專業(yè)的學科和教學內容特點，開發(fā)、共享、應用講授類（教師口頭講授關鍵概念和原理）、應用類（教師提出應用例題，并分析、探討、解決問題）、實驗演示類（教師應用專業(yè)教具模擬示范操作）等多種類型的課程資源，做到課程資源生動活潑、啟發(fā)性強、引導性強，幫助學生理解和應用知識，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。學生也可隨時下載在線學習材料等教學資源，根據(jù)自己的水平、能力和興趣，進行無時空限制的“泛在學習”。

信息技術的快速發(fā)展，促使了會計專業(yè)課堂教學的改革，催生了會計教學新生態(tài)。只有將現(xiàn)代信息技術與會計專業(yè)教學有效融合，結合中職會計專業(yè)自身特色，積極地開展探索與嘗試，才能培養(yǎng)出更適合社會需要的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 百度文庫.會計基礎互動教學校企合作方案[EB/OL].[2017-01-07]. http：//wenku.baidu.com/view/9237a808c4da

50e2524de518964bcf84b9d52d29.html.

[2] 黃麗君.應用型本科院校會計專業(yè)信息化教學的思考 [J].商業(yè)會計，2012（3）：114-116.

[3] 彭傳章，張建如.信息化環(huán)境下多維度新型課堂教學探索[N].中國教育報，2013-09-17（03）.

[4] 何定洲，董蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學的新思路[J].科學大眾（科學教育），2016（02）：150-168.

[5] 龔玲.互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代會計教育教學改革與實踐[J].知識經(jīng)濟，2016（4）：116-118.

[責任編輯 王繼國]