劉寶軍

摘 要：數(shù)學學科作為基礎學科，決定了它在素質教育中具有較高的地位。在數(shù)學教學中，教師從學生的生活經驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生從周圍熟悉的事物中來學習數(shù)學，感受現(xiàn)實生活中數(shù)學的樂趣，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的魅力。 當前，小學數(shù)學教學重結果、輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際。這種教學方法導致相當一部分小學生對數(shù)學厭學、棄學。建構主義數(shù)學觀認為，數(shù)學是一個活的、動態(tài)的、開放的數(shù)學活動。因此要改變這種局面，小學數(shù)學教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走數(shù)學教學生活化的道路。

關鍵詞：素質教育；生活經驗；教學生活化

一、小學數(shù)學“生活化”教學的內涵

“生活化”旨在引導學生對客觀事物數(shù)學化，使之完成數(shù)學知識的再認識，將已有的數(shù)學知識與學生已取得的生活閱歷銜接起來。而數(shù)學“生活化”教學就是從現(xiàn)實生活世界走向客觀理想構成基本的數(shù)學概念、規(guī)律、定理的世界，即運用所學的數(shù)學知識處理實踐效果，進而獲取新知識，感受數(shù)學的價值和作用。

在小學數(shù)學教學中，教師要始終讓學生體會到數(shù)學中有生活，生活中有數(shù)學，真正把數(shù)學與生活進行有機的銜接。

二、小學數(shù)學教學與生活接觸

陶行知論述“生活即教育”的精辟見解：“‘生活即教育即‘教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此教師在數(shù)學教學時必須學會從生活中取材。”

《數(shù)學課程標準》指出，“從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！弊哌M生活，親身實踐。例如，對于概率內容的學習，可以把4個黃乒乓球和5個白乒乓球放在一個口袋里，先讓學生預測摸出的什么顏色的乒乓球可能性大，再讓4-5名學生進行實際摸摸，確定結果是否與預測的一致。這樣的設計，既便于教師組織教學，也利于學生進行操作。

三、搭建小學數(shù)學教學與生活的橋梁

小學數(shù)學教學與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩者的關系呢？下面從三個方面來淺談實施策略。

（一）數(shù)學教學內容生活化

新課程要求教師，不是教教材，而是用教材教。教學中，應注重對教材的延伸，將教材與社會生活結合。在教學中，教師要轉變“以教材為本，忽視學習主體”的老觀念，充分挖掘小學生的生活閱歷，靈活使用教材。例如，在教學“分數(shù)運用題”時，教師利用就近資源：本班生中男、女生人數(shù)的關系設計教學：我校六年級有男生22人，女生20人，男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾倍？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？男生人數(shù)是總人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾等等”以這樣的方式進行教學時，讓學生感到生活中有原汁原味的數(shù)學素材，即生活中處處有數(shù)學，有助學生構成數(shù)學思維。大大提高了學生學習數(shù)學的興趣，于是在生活中更主動地運用數(shù)學解決實際問題。小學數(shù)學中，數(shù)學應用于現(xiàn)實的例子很多，如學習了“長方體的表面積”后，學生計算粉刷自己所在教室的總面積；學習“圓”后，學生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積及花壇的周長、面積等；學習“百分數(shù)的意義”后，對一些數(shù)據(jù)可以對比、分析，了解更多的信息等。這些活動大多可以在數(shù)學實踐活動課上進行。

（二）數(shù)學教學過程生活化

俗話說得好：有了流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進“田”中，這個過程就需要師生的共同合作。

課前準備是授課的必經階段，這一階段非常重要，有了這樣第一手真實的生活素材，教學當中學生容易接受。例如，在教學《圓柱的認識》時，教材中“圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離”短短一句話。此定義對于學生來說，是一個比較抽象的概念。因此，我們在教學之前，不能僅僅停留在課本的表述上，要結合生活現(xiàn)實，作適當?shù)恼?。例如，拿出硬幣、鉛筆、水杯、鋼管子等圓柱形的實物，啟發(fā)學生，在生活中，圓柱的高除了有“高”這個概念，還可以用其他的語言來表述：硬幣的“厚”即為高；鉛筆、鋼管子的“長”即為高等。這樣一改以往的死板的數(shù)學教學，學生摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態(tài)，帶著好奇，他們會為自己無意的發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的強烈求知欲望，去探索，從而加深他們對知識的理解。

（三）數(shù)學教學手段生活化

小學生以形象思維為主，如果教學只通過語言文字來說教，勢必是一堂死氣沉沉的課，其課堂氣氛導致課堂上教師說教師的，學生做學生的，這樣的課不是成了催眠課嗎？教師采用圖片、生活物品、現(xiàn)代教學媒體來進行教學，這方法適合所有地區(qū)的數(shù)學教學，利用這些工具激發(fā)學生探索欲，激發(fā)了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內容的感知距離。

總之，教學的生活化是創(chuàng)設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境，能使學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，使之感受現(xiàn)實生活中數(shù)學的樂趣，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的魅力。

參考文獻

[1]顧文會.讓小學數(shù)學教學根植于學生生活[J].學生之友：小學版（下），2011（8）.

[2]常鑫.生活元素在小學數(shù)學教學中的運用[J].校園英語，2014（11）

（作者單位：內蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小學）