孫曉東

【摘要】在高中生物課程中，生物作為不可或缺的一門重要學(xué)科。在高中生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)生生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重技能的學(xué)生，重視學(xué)生的過(guò)程和方法，從而學(xué)好生物。在當(dāng)前新課程改革要求下，高中生物教學(xué)中要求教師要實(shí)施差異教學(xué)，充分的尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性特征及興趣愛(ài)好等差異來(lái)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尺可能的照顧到每一名學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在掌握原有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異教學(xué)；個(gè)性發(fā)展；應(yīng)用策略

在新課程改革過(guò)程中，對(duì)于高中生物教學(xué)要求要面向全體學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)來(lái)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系。這就需要在高中生物教學(xué)在具體教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)和采取具體的教學(xué)方法，使具體教學(xué)內(nèi)容適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，與每一個(gè)學(xué)生的身心健康相符，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異并滿足學(xué)生的差異，從而有效的提高高中生物課教學(xué)的效果。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)即是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在差異教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中采用師生合作和生生合作的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生有充分的發(fā)展空間，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在具體應(yīng)用過(guò)程中需要教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況和課堂反應(yīng)情況來(lái)及時(shí)采取相應(yīng)的方法，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種需要。但差異教學(xué)并不等同于個(gè)別化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò) 程中部分教師容易對(duì)兩者進(jìn)行混淆。在差異教學(xué)中囊括了個(gè)別化教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師不僅要負(fù)責(zé)勸告督促學(xué)生，同時(shí)還要幫助學(xué)生制定適宜的最佳學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）差異教學(xué)的意義

在高中生物教學(xué)中，由于課堂上每一個(gè)學(xué)生都具有不同的文化背景和獨(dú)特的個(gè)性特征，學(xué)生知識(shí)面、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)一定的影響。部分學(xué)生從小就喜愛(ài)自然，與自然較為親近，日常生活中喜歡觀察小事物，這就使其在生物學(xué)習(xí)中具有擅長(zhǎng)性，而且具備較強(qiáng)的探究能力，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但部分學(xué)生卻偏愛(ài)記憶型學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)就存在較多的困難，而且對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自然也就無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)于高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和探究能力上的差異，使開(kāi)展差異教學(xué)具有必要性。在差異教學(xué)中，教師遵循以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，不單純的經(jīng)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的空間，更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣，在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)下，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，從而未來(lái)在該學(xué)科或是領(lǐng)域內(nèi)取得更好的發(fā)展。差異教學(xué)不僅是適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，教師需要在課堂及課下學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體觀察，從而針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用有效的教學(xué)素材來(lái)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要具有差異性

一直以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，應(yīng)試教育的模式根深蒂固地影響著每一代學(xué)生，這也使分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課改實(shí)施的大背景下，需要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代的教育理念來(lái)應(yīng)對(duì)發(fā)生根本性變化的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程以及方法目標(biāo)、情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)新課改實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)開(kāi)始應(yīng)用，為完成教學(xué)目標(biāo)提供了可能性和有利條件。在具體教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)，通過(guò)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，從而使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行分層，將同一教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，重視學(xué)生的差異性。同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，從而在教學(xué)中幫助學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為差異教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（三）實(shí)施分類導(dǎo)學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)

分類導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的思維方式，他們思考問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度不同，因此需要教師分類導(dǎo)學(xué)。在分類導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實(shí)際情況劃分，又可以是讓學(xué)生先自身分析自己的實(shí)際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學(xué)生多進(jìn)行自我反思，反省自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流分享，獲得共同提升的機(jī)會(huì)。

（四）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

反思評(píng)價(jià)是差異教學(xué)中不可缺少的一部分，它既能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能指出學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，改正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤。這里特別要注重延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生思考空間。以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即給與評(píng)價(jià)其是否正確，而是啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案。學(xué)生有的認(rèn)為先天性行為的優(yōu)勢(shì)明顯，動(dòng)物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認(rèn)為光靠先天性行為，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為，它就無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點(diǎn)，兩種行為對(duì)動(dòng)物的生存來(lái)說(shuō)，各有各的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無(wú)疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)中，需要針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自已的特長(zhǎng)，獲得更廣闊的發(fā)展空間。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增加師生之間的互動(dòng)性。而且在差異教學(xué)中，不同的學(xué)生都能夠獲取到知識(shí)和取得較快的進(jìn)步，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保生物教學(xué)效果的全面提升。

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