孫曉東

【摘要】在高中生物課程中，生物作為不可或缺的一門重要學(xué)科。在高中生物課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)生生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時注重技能的學(xué)生，重視學(xué)生的過程和方法，從而學(xué)好生物。在當(dāng)前新課程改革要求下，高中生物教學(xué)中要求教師要實施差異教學(xué)，充分的尊重學(xué)生的個性發(fā)展，針對每個學(xué)生的發(fā)展水平、個性特征及興趣愛好等差異來制定具體的學(xué)習(xí)計劃，尺可能的照顧到每一名學(xué)生，從而促進學(xué)生在掌握原有知識基礎(chǔ)上不斷進步，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物；差異教學(xué)；個性發(fā)展；應(yīng)用策略

在新課程改革過程中，對于高中生物教學(xué)要求要面向全體學(xué)生，提倡探究式學(xué)習(xí)來全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并注重理論知識與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系。這就需要在高中生物教學(xué)在具體教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的個性差異，針對每個學(xué)生的特點來制定具體的教學(xué)目標(biāo)和采取具體的教學(xué)方法，使具體教學(xué)內(nèi)容適合每一個學(xué)生的發(fā)展需求，與每一個學(xué)生的身心健康相符，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異并滿足學(xué)生的差異，從而有效的提高高中生物課教學(xué)的效果。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)即是針對學(xué)生的個性特點來開展具體的教學(xué)內(nèi)容，同時還要創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。在差異教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)活動中采用師生合作和生生合作的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生有充分的發(fā)展空間，并針對每個學(xué)生的特點進行個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在具體應(yīng)用過程中需要教師要針對學(xué)生的實際學(xué)生情況和課堂反應(yīng)情況來及時采取相應(yīng)的方法，更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種需要。但差異教學(xué)并不等同于個別化教學(xué)，在實際教學(xué)過 程中部分教師容易對兩者進行混淆。在差異教學(xué)中囊括了個別化教學(xué)，在教學(xué)活動過程中教師不僅要負責(zé)勸告督促學(xué)生，同時還要幫助學(xué)生制定適宜的最佳學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生不斷進步。

（二）差異教學(xué)的意義

在高中生物教學(xué)中，由于課堂上每一個學(xué)生都具有不同的文化背景和獨特的個性特征，學(xué)生知識面、知識水平及學(xué)習(xí)能力都會對其學(xué)習(xí)成績帶來一定的影響。部分學(xué)生從小就喜愛自然，與自然較為親近，日常生活中喜歡觀察小事物，這就使其在生物學(xué)習(xí)中具有擅長性，而且具備較強的探究能力，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，具有較強的學(xué)習(xí)能力。但部分學(xué)生卻偏愛記憶型學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時就存在較多的困難，而且對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自然也就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對于高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和探究能力上的差異，使開展差異教學(xué)具有必要性。在差異教學(xué)中，教師遵循以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，不單純的經(jīng)成績的好壞來評價學(xué)生，針對不同個性的學(xué)生進行不同的課程學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都具有發(fā)展的空間，更好的激發(fā)出學(xué)生對某一學(xué)科的興趣，在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)下，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的特長，從而未來在該學(xué)科或是領(lǐng)域內(nèi)取得更好的發(fā)展。差異教學(xué)不僅是適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，同時也是學(xué)生個人發(fā)展的要求，教師需要在課堂及課下學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行整體觀察，從而針對學(xué)生的個性，運用有效的教學(xué)素材來開展具有針對性的教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要具有差異性

一直以來在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，應(yīng)試教育的模式根深蒂固地影響著每一代學(xué)生，這也使分數(shù)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準。在新課改實施的大背景下，需要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用現(xiàn)代的教育理念來應(yīng)對發(fā)生根本性變化的教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中，重視對教學(xué)過程以及方法目標(biāo)、情感價值觀的引導(dǎo)。為實現(xiàn)新課改實施的標(biāo)準，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中差異性教學(xué)開始應(yīng)用，為完成教學(xué)目標(biāo)提供了可能性和有利條件。在具體教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的個性特點，滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，進行差異性教學(xué)目標(biāo)開展，進而促使每一個學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)能力。

（二）實施分層教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M行教學(xué)，通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，從而使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施分層教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評價等幾個方面進行分層，將同一教學(xué)內(nèi)容分成不同的教學(xué)層次，重視學(xué)生的差異性。同時針對不同層次學(xué)生提出不同的要求，從而在教學(xué)中幫助學(xué)生達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為差異教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（三）實施分類導(dǎo)學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)

分類導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上有針對性的對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力。每個學(xué)生都有獨特的思維方式，他們思考問題的角度、對問題的觀點和態(tài)度不同，因此需要教師分類導(dǎo)學(xué)。在分類導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點將學(xué)生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實際情況劃分，又可以是讓學(xué)生先自身分析自己的實際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學(xué)生多進行自我反思，反省自己，取長補短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會交流分享，獲得共同提升的機會。

（四）教師對學(xué)生進行多元化評價

反思評價是差異教學(xué)中不可缺少的一部分，它既能鼓勵學(xué)生進步，增強學(xué)生的自信心，又能指出學(xué)生的缺點，促進學(xué)生進行反思，改正學(xué)習(xí)過程中的錯誤。這里特別要注重延時性評價，多給學(xué)生思考空間。以《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的課堂教學(xué)為例，當(dāng)教師提問學(xué)生比較兩種行為的優(yōu)勢時，教師并不需要在學(xué)生A回答完后，立即給與評價其是否正確，而是啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)思考找出其他答案。學(xué)生有的認為先天性行為的優(yōu)勢明顯，動物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認為光靠先天性行為，沒有學(xué)習(xí)行為，它就無法適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無疑是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，當(dāng)然還有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)和評價。

三、結(jié)束語：

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)中，需要針對學(xué)生個性差異性來對學(xué)生進行差異教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自已的特長，獲得更廣闊的發(fā)展空間。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增加師生之間的互動性。而且在差異教學(xué)中，不同的學(xué)生都能夠獲取到知識和取得較快的進步，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保生物教學(xué)效果的全面提升。

參考文獻

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