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        加強(qiáng)師生語(yǔ)言交流提高課堂教學(xué)效益

        2017-05-27 23:36:21楊永定
        魅力中國(guó) 2016年38期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)速語(yǔ)言表達(dá)師生

        楊永定

        課堂教學(xué)活動(dòng)由“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩部分組成。師生互動(dòng)的程度影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在講臺(tái)上講課,學(xué)生在下面聽講、記筆記,師生之間有一道隱形的鴻溝。教師不清楚學(xué)生是否理解講授的內(nèi)容,學(xué)生有問題也不敢提問。這種模式不利于學(xué)生成績(jī)的提高。師生之間的語(yǔ)言溝通與互動(dòng)對(duì)于提高課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。師生之間互動(dòng)是否有效在很大程度上決定著課堂教學(xué)目標(biāo)能否完成。

        一、運(yùn)用課堂提問,加強(qiáng)師生語(yǔ)言互動(dòng)

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是將文學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和理解的能力,提高學(xué)生的文化素養(yǎng),使學(xué)生在增長(zhǎng)文化知識(shí)的同時(shí),提高語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)高素質(zhì)人才所必須具備的素質(zhì)。教師與學(xué)生在課堂上的有效溝通是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的重要渠道。許多學(xué)生不敢在眾人面前說話,表達(dá)能力較差。教師要充分運(yùn)用課堂提問的方式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問,鍛煉學(xué)生在大家面前清楚地表達(dá)自己的看法和見解的能力。教師要多為學(xué)生提供提問和表達(dá)自己的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠流利、自信的表達(dá)自己的想法。如教師在講到《釣魚的啟示》這一課時(shí),可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文,然后進(jìn)行提問,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生談?wù)勛x完這篇課文之后的感想。有的學(xué)生說做人要誠(chéng)實(shí),要根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇;有的學(xué)生說,面對(duì)誘惑要堅(jiān)持原則等等。對(duì)于回答的好的學(xué)生,教師要給予鼓勵(lì);對(duì)于無法清楚地表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生,教師要耐心地進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立信心,逐漸提高學(xué)生的表達(dá)能力。

        課堂提問的方式除了可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力之外,還可以提高課堂的教學(xué)效率,促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在課堂教學(xué)中,教師是知識(shí)的輸出者,學(xué)生是知識(shí)的接受者。由于教師與學(xué)生的知識(shí)積累、理解能力、人生閱歷等方面存在很大的差異,很多時(shí)候教師認(rèn)為自己已經(jīng)講清楚的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來說理解起來較為困難。而教師認(rèn)為比較難的知識(shí),重復(fù)講解了許多遍,可能學(xué)生早已理解。這就造成了課堂教學(xué)效率的低下。而提問的方式能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng),消除師生之間的隔閡,提高課堂教學(xué)效果。

        二、營(yíng)造課堂氛圍,深入開展師生互動(dòng)交流

        營(yíng)造良好的課堂氛圍,形成良好的師生關(guān)系是促進(jìn)師生互動(dòng)溝通的重要渠道。許多學(xué)生對(duì)教師抱有謹(jǐn)慎、敬畏的心理,一看到教師就緊張,從而導(dǎo)致無法與教師輕松、自由的進(jìn)行溝通與互動(dòng)。因此,教師可以運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備和媒體技術(shù),通過場(chǎng)景模擬等方式,改變傳統(tǒng)課堂僵硬死板的教學(xué)模式,增加語(yǔ)文課堂的趣味性,使學(xué)生在輕松、愉快的場(chǎng)景下,放松精神,把教師當(dāng)作朋友,促進(jìn)師生間的互動(dòng)與溝通。如在講《曹沖稱象》這一課時(shí),教學(xué)可以首先用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫,將課文大意生動(dòng)形象地展示到學(xué)生面前。學(xué)生在動(dòng)畫的吸引下,學(xué)習(xí)興趣大大提高。然后教師提問“大家分小組討論,如果是你應(yīng)該如何稱大象呢?”學(xué)生們拓展思維,進(jìn)行大膽的聯(lián)想,與同學(xué)熱烈討論,表達(dá)自己的看法。然后,教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生在講臺(tái)上根據(jù)課文中曹沖稱象的步驟,用水盆、石頭、秤等物品模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,向?qū)W生展示曹沖稱象的原理。師生在輕松愉快的氛圍中自由溝通,討論交流,有效促進(jìn)了師生間的話語(yǔ)融合。

        三、采用直觀教學(xué)手段,提高語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)

        小學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)容很多,要求學(xué)生接觸和了解各類不同的文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容豐富,課文中有些描寫了祖國(guó)的大好河山,有的描寫了人與人之間細(xì)膩的情感,還有的表現(xiàn)了不同的社會(huì)現(xiàn)象。教師在講這些課文之前,應(yīng)當(dāng)先充分地了解每篇課文的內(nèi)容,掌握這些作品想要表達(dá)的內(nèi)涵,然后教師再根據(jù)不同的文章要求,選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué),使師生能夠在豐富多樣的教學(xué)方式中更好地進(jìn)行溝通和交流。如在講解《少年閏土》這樣敘事的課文時(shí),教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編為劇本進(jìn)行表演,教師在學(xué)生演完后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。而對(duì)于《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》這樣的描寫性文章,教師可以利用多媒體設(shè)備,從網(wǎng)上下載相關(guān)視頻資源和圖片,向?qū)W生更加直觀地展示青海湖的魅力,使學(xué)生對(duì)文中的描寫有更加深刻的印象。

        四、表述做到流暢動(dòng)聽,富有情感魅力

        富有藝術(shù)性的教學(xué)口語(yǔ)是悅耳動(dòng)聽,流暢而富有節(jié)奏感的語(yǔ)言。魏巍在《我的老師》一文中回憶他小學(xué)三年級(jí)的老師蔡云芝先生“愛用唱歌的音調(diào)”讀詩(shī),以至“直到現(xiàn)在我還記得她的音調(diào)”。如果我們也像蔡老師那樣,對(duì)孩子充滿了愛,并用純熟的普通話說話,掌握用氣發(fā)聲、歸音吐字的技巧,注意選用節(jié)奏勻稱、十分上口的兒童化短語(yǔ),我們的語(yǔ)言也會(huì)具有音樂美感。

        教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會(huì)刺耳,太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語(yǔ)調(diào)。句末語(yǔ)調(diào)的平、升、降、曲,整句語(yǔ)調(diào)隨語(yǔ)勢(shì)的高、低、起、伏,都會(huì)比直著嗓子用高平調(diào)說話更富有表現(xiàn)力。語(yǔ)言太快了,象放連珠炮一樣,學(xué)生來不及聽,太慢了,沒精神,會(huì)抑制學(xué)生頭腦里的興奮點(diǎn),容易使學(xué)生疲倦打瞌睡,勻速的語(yǔ)流又常常調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的注意。語(yǔ)速要隨表達(dá)對(duì)象、環(huán)境和內(nèi)容的不同而有所變化。一般說,淺顯易懂快于復(fù)雜艱深,描摹敘述快于分析講解。表達(dá)不同的感情、創(chuàng)造不同的氣氛,語(yǔ)速也有差異。緊張情節(jié)的敘述宜急促些,如一位老師在講《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),講到“哎呀?火燒到邱少云身上了!”這一句時(shí),語(yǔ)速急促。講《劉胡蘭》一課時(shí),讀到:“她迎著呼呼的北風(fēng),踏著烈士的鮮血,走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了,那年她才十五歲”時(shí),用沉穩(wěn)有力度的語(yǔ)速創(chuàng)造悲壯氣氛。讀到“生的偉大,死的光榮”時(shí),用慢條斯理的語(yǔ)速說深刻而富有哲理的話,具有一種滲透力。有時(shí)語(yǔ)流中斷,留下點(diǎn)“空白”又會(huì)使學(xué)生感受到教師的信任和期待,此時(shí)真是達(dá)到了“無聲勝有聲”的境界。教師的“苦口婆心”,并不意味著非得整天嘮嘮叨叨,有位老教師說:“說得太多等于沒說”。是很有道理的。適當(dāng)?shù)亍靶葜埂逼虝?huì)留下回味的余地。

        總之,教師是知識(shí)的化身,教師用詞是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢、語(yǔ)法是否合乎規(guī)范在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生往往會(huì)不自覺的模仿教師的一言一行。小學(xué)語(yǔ)文教師,教育對(duì)象是兒童,語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特征。做到科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑,具有感染力和說服力。努力使課堂用語(yǔ)兒童化,力爭(zhēng)做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯,并具有幽默感。教師要時(shí)時(shí)刻刻注重自己的言行,避免犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。同時(shí),在教學(xué)的過程中要避免使用抽象、晦澀的詞語(yǔ),多使用學(xué)生易于理解的具體、生動(dòng)的詞語(yǔ),努力做到深入淺出,化抽象為具象。

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