季松濤

摘 要：培養(yǎng)興趣是提高教學(xué)效率的前提條件，思維能力的培養(yǎng)是提高課堂效率的主要方法，問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高課堂效率的重要途徑。筆者結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的一些體會(huì)，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)應(yīng)該如何提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；培養(yǎng)興趣；思維能力；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-037-2

一、培養(yǎng)興趣是提高教學(xué)效率的前提條件

1.觀察實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的前提。

興趣是最好的老師，是開發(fā)智力的催化劑。實(shí)踐也證明，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就不有學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。用具有出乎意料之外的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯(lián)，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時(shí)，讓學(xué)生手拿凸透鏡，看遠(yuǎn)處的行人。有的說，我看到某某同學(xué)，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學(xué)生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物，放下凸透鏡看看遠(yuǎn)處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學(xué)生看我的眼睛，學(xué)生“轟”的一聲笑開了，因?yàn)樗麄兛吹搅艘恢缓艽蠛艽蟮难劬?。引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)學(xué)生的好奇心被觸動(dòng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)興趣被喚起之時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。人的心理活動(dòng)起源于問題，有疑問才會(huì)思考。疑問是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)展新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。一個(gè)好的問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)探究，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過：創(chuàng)設(shè)情景→提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→學(xué)以致用，這一過程，注重實(shí)驗(yàn)過程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在上《決定電阻大小的因素》時(shí)，第一步，課前布置回家作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們回去調(diào)查家用電路中電線所用的材料?！痹捯魟偮?，班中幾個(gè)成績(jī)中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！薄?，學(xué)生的興趣被激發(fā)。上課時(shí)問學(xué)生“家中導(dǎo)線的材料是什么？”同學(xué)們異口同聲“銅”。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么家用電路用銅導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認(rèn)真思考?！巴瑢W(xué)們分組討論一下?！闭n堂中頓時(shí)熱鬧起來，每四人一組，進(jìn)行熱烈的討論。形成了一個(gè)可以通過科學(xué)探究解決的問題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)？（提出問題），使學(xué)生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)有關(guān)。（猜想、假設(shè)）學(xué)生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案（制定計(jì)劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)探究中去。第四步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用到控制變量的單因素法的特點(diǎn)？學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個(gè)過程中許多學(xué)生得到了表揚(yáng)，使他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。第六步，學(xué)以致用。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同的白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

二、培養(yǎng)思維能力是提高課堂效率的主要方法

1.展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

2.展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來完成的。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。

3.讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高課堂效率的重要途徑

學(xué)生思維的起點(diǎn)往往都是從“問題”開始，如果教師在教學(xué)中巧妙地、有的放矢地設(shè)計(jì)一些趣味性的問題情境就能有效促使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)揮。

如在《慣性定律》的教學(xué)中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長(zhǎng)？”又問：“小車在玻璃表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎樣？”。這樣，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題意識(shí)將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維，從而對(duì)慣性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，塑造生動(dòng)別致的直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，能夠點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火焰，打開學(xué)生求知的心扉，能夠激活學(xué)生產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)，

課堂教學(xué)中由學(xué)生提出的一個(gè)良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同參與結(jié)合教學(xué)內(nèi)容投入討論，既尊重了學(xué)生，又保護(hù)激勵(lì)了學(xué)生的積極性，更有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象探究欲望。在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見與建議。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！薄岸岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”只有發(fā)現(xiàn)問題，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生能力、積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高課堂效率

雖然大家早已理解到素質(zhì)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、學(xué)生的主體作用等新教育思想的重要性，但傳統(tǒng)的教育、教學(xué)和考試選拔體制決定了人們必須讓所有學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，通過“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。

在教學(xué)中，我們還經(jīng)常結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等方法的選擇，盡可能把討論探究的問題，設(shè)計(jì)地新穎有趣。如：在探究“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，我們常借用詩(shī)句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，巧用情景誘發(fā)思維。這樣不僅直觀、生動(dòng)、形象，而且在判斷和推理的思維過程中能促使學(xué)生身臨其境、愛我河山、向往美好的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，筆者同樣做了嘗試。例如：在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章時(shí)，我在讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強(qiáng)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了杠桿及滑輪后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造，于是我布置了相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到修車攤觀察自行車修理過程。

五、訓(xùn)練方法科學(xué)化

1.按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。為此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行，隨著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不斷加深，逐步提高對(duì)基本技能和能力的要求。

2.訓(xùn)練的時(shí)間多長(zhǎng)，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得盡可能好的訓(xùn)練效果。

3.習(xí)題的編排要體現(xiàn)出教育性原則，應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從內(nèi)、外兩方面強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。

4.針對(duì)問題，精選習(xí)題。例如：為引入新課，選編知識(shí)銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

5.注意評(píng)價(jià)激勵(lì)，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步，要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生找出原因及時(shí)改正。對(duì)學(xué)生既熱情關(guān)懷，又嚴(yán)格要求，使學(xué)生在不斷提高的學(xué)習(xí)成績(jī)鼓舞下，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

六、注重教學(xué)的情感性

教學(xué)的科學(xué)性、教育性，在我們教課和評(píng)課中很注重，但教學(xué)的情感性往往未引起重視。未成年的學(xué)生由于年齡的關(guān)系，很多事情由情緒、感情來支配自己。有些學(xué)生因?yàn)榕c某位教師感情融洽而努力學(xué)習(xí)某門學(xué)科，即使學(xué)習(xí)有再大的困難，通過努力也會(huì)逐漸對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，取得優(yōu)異成績(jī)。有許多優(yōu)秀教師工作輕松，但成績(jī)很好。我們仔細(xì)觀察，這些老師大多數(shù)性格隨和，待學(xué)生誠(chéng)懇，既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，能贏得學(xué)生的尊重，這也足以說明，師生的感情交融確實(shí)是教學(xué)中不可缺少的因素。

教學(xué)的情感性是教學(xué)工作的動(dòng)力因素，它對(duì)教學(xué)效率的提高起著重要作用，教師以強(qiáng)烈的責(zé)任感認(rèn)真授課，以園丁的真誠(chéng)勤懇育人，這種暗含期待的信息就會(huì)微妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生的情感受到了感染，得到了鼓勵(lì)，產(chǎn)生了對(duì)教師的好感、信任和尊敬。這種情感會(huì)激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從某種生理角度看，大腦皮質(zhì)此時(shí)處于良好的興奮狀態(tài)，接受效果顯然是優(yōu)異的。教師接受了學(xué)生的良好反饋后，增強(qiáng)了教學(xué)的信心，產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的期待。這種師生間在情緒方面的雙向反饋和互動(dòng)，會(huì)大大提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍之效。