周衛(wèi)華

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，采用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，可以積極地調(diào)動學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神，幫助學(xué)生建起化學(xué)學(xué)科觀念，是一種非常有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題驅(qū)動；教學(xué)；實(shí)踐與探索

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-036-1

教師運(yùn)用問題驅(qū)動模式，有助于凸顯課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提升化學(xué)教學(xué)的有效性。問題驅(qū)動方法是一種新型的教學(xué)策略，學(xué)生們通過解決問題，能夠建構(gòu)知識體系，提升各種解決問題的能力。筆者就課前預(yù)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究等方面對此方法進(jìn)行說明。

一、精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化整合

教師在備課時(shí)要充分考慮到教情、學(xué)情，精心、合理設(shè)計(jì)一系列的實(shí)際問題，有時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要將相關(guān)的知識進(jìn)行重組設(shè)問，而不拘泥于教材的章節(jié)順序，這樣可以讓學(xué)生們對問題更感興趣，進(jìn)而調(diào)動其探究的積極性。如在講Al時(shí)，我將Al的提取、Al的性質(zhì)、Al的應(yīng)用，三部分內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來。

在講Al的時(shí)候，我首先引入問題：為什么要提取Al？然后以一系列圖片給學(xué)生們展示Al及其化合物在日常生活、生產(chǎn)、科技中的用途。緊接著和學(xué)生們一起去探討：為什么Al及其化合物會有這種用途？那么Al及其化合物有怎樣的性質(zhì)？讓學(xué)生結(jié)合教材及所給的圖片，分學(xué)習(xí)小組去討論。學(xué)生們通過交流了解獲得很多相關(guān)信息：Al合金的密度較小，但是硬度和強(qiáng)度都較大，因此被用來制造火箭、導(dǎo)彈、飛機(jī)的部件等。Al2O3的熔點(diǎn)很高，是優(yōu)質(zhì)的耐高溫材料。Al（OH）3具有弱堿性可以治療胃酸過多。明礬（KAl（SO4）2.12H2O）可作凈水劑，它在水中可水解產(chǎn)生氫氧化鋁膠體，其可吸附水中的懸浮物，達(dá)到凈水的目的等。通過感知Al的廣泛應(yīng)用，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生們對化學(xué)的好奇心和探究欲望，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，課堂的參與度非常高。接著我會給學(xué)生們?nèi)ブv解Al是怎樣提取出來的，Al主要是以氧化物的形式存在與鋁土礦中，我會讓學(xué)生們分組去設(shè)計(jì)方案并畫出簡單的流程。在方案設(shè)計(jì)中我會提出一些小問題來引導(dǎo)學(xué)生思考例如：如何除去鋁土礦中的氧化鐵等雜質(zhì)，是否可以加入鹽酸或氫氧化鈉；在方案一中加入鹽酸后如何除去溶液中的Fe3+，學(xué)生肯定會想到加入OH—把Fe3+轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀而除去，然后我會追問，是加入氨水（一元弱堿）還是氫氧化鈉（一元強(qiáng)堿），加入的堿的量又如何。在方案二中加入氫氧化鈉后如何把偏鋁酸鈉轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁，是通入HCl氣體還是CO2氣體，通入的量又如何等等。

學(xué)生在圍繞問題尋求解決方案的過程中獲得新的認(rèn)識，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、探究能力和分析解決問題的能力得到不斷提高，這對增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)們有很大的幫助。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

問題驅(qū)動型教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題要求大部分學(xué)生通過個(gè)體思考、討論、小組活動后能夠回答，能起到調(diào)動學(xué)生思維的積極作用。教師要防止實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)難度太大，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，形成習(xí)得性無助。

在給學(xué)生們具體闡述在鋁土礦中提取Al的過程中，通過實(shí)驗(yàn)，讓他們知道氫氧化鋁和氧化鋁都具有兩性，例如在方案一中通過做氫氧化鋁分別與氫氧化鈉和氨水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們知道選擇氫氧化鈉比較好，過量的氨水會把Al3+和Fe3+都沉淀，但過量的氫氧化鈉只會把Fe3+沉淀，從而達(dá)到除去Fe3+的目的，從中可以獲取知識氫氧化鋁只溶于強(qiáng)堿不溶于弱堿（氨水）。在方案二中通過做向偏鋁酸鈉溶液中通入過量CO2的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們知道選擇通入CO2比較好，若通入HCl氣體有可能會把生成的氫氧化鋁溶解，從中可以獲取知識氫氧化鋁只溶于強(qiáng)酸不溶于弱酸（碳酸）；通過做氧化鋁和氧化鐵分別與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，讓學(xué)生們知道氧化鋁能溶解于氫氧化鈉而氧化鐵不溶于氫氧化鈉，可以通過堿溶的方法除去氧化鐵，從中可以獲取知識氧化鋁的特性能溶于強(qiáng)堿。

三、多元開放，拓展視野

問題驅(qū)動教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)的問題有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，問題的設(shè)計(jì)要分層次，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考，不同能力水平的學(xué)生可以得到層次、范圍不同的結(jié)論，都能在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

對Al的講解我是采用問題驅(qū)動的模式，首先從為什么要提取Al開始，講一些鋁及其化合物的用途來讓學(xué)生們更好的理解。之后開始講鋁土礦中提取鋁，如何除去雜質(zhì)氧化鐵，酸溶后如何除去Fe3+，是加入氨水還是氫氧化鈉，所加入的量為什么要過量，如何把偏鋁酸鈉轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁，是通入過量的CO2還是HCl，如何把氫氧化鋁轉(zhuǎn)化為氧化鋁等等。通過這些問題的層層深入，學(xué)生們圍繞所要解決的問題，收集資料，數(shù)據(jù)分析，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，與同學(xué)交流研究成果，從而得出解決方案。教師通過拋給學(xué)生們這些問題，讓他們自行解決，學(xué)生們根據(jù)自己的能力量力而行，教師還可以對他們進(jìn)行幫助，引導(dǎo)問題探究的思維，拓展學(xué)生的視野。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中以學(xué)生為中心、以問題為線索，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，批判性思維和解決問題的能力。這些問題沒有固定的答案，在學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的方案后，教師將目前來說最好的方案給學(xué)生們，讓他們進(jìn)行對比，觀察優(yōu)劣處，學(xué)生們在仔細(xì)思考后可以更深刻地理解問題的來龍去脈。

通過讓學(xué)生們發(fā)散思維，開動腦筋，各自想出解決問題的辦法，這樣學(xué)生之間就能夠進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力，使他們能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識解決所處的真實(shí)世界的問題。

教師不僅僅要提出能夠激起思考的問題，還要激勵(lì)學(xué)生自己提出問題。所以問題驅(qū)動的較高境界應(yīng)該是“利用好的情景設(shè)計(jì)，最好是具有全程性和問題性，讓學(xué)生們自主建構(gòu)問題，在教師的引導(dǎo)下層層深入并解決”，這樣的課堂應(yīng)該更具有時(shí)效性。

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