袁云姣

摘要：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是達(dá)到師生互動(dòng)的重要途徑。提高課堂提問的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的有效渠道。為了打造有效的語文課堂，教師要不斷調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，達(dá)到師生有效互問、師生共享真正"對(duì)話"的理想境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效提問；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0079-02

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。小學(xué)語文課上，有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師提問存在著種種弊端，如問題多而細(xì)碎，提問過程像打乒乓球似的一來一回，等等。為了更好地推進(jìn)新課程改革，語文教師應(yīng)怎樣改革課堂提問，才能為學(xué)生營造廣闊的思維空間呢？

1.有效提問是新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的需要

"有效教學(xué)"，根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)。"有效教學(xué)"理論作為新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)效益的問題，即學(xué)生有無發(fā)展的問題。目前，隨著新課程要求的變化，小學(xué)語文教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。其原因之一就是大量的無效教學(xué)行為占用了師生大部分的時(shí)間和精力。提高教學(xué)的有效性，是新課程改革亟待解決的一個(gè)問題。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：提問"是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法"，是"使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行"的有效手段。研究中往往只注重"教師問"，而極少關(guān)注"學(xué)生問"。這實(shí)質(zhì)是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。新課程理念下，課堂提問已不僅僅是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、加深理解課文、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而是師生雙方共同提出問題和解答問題，是師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對(duì)話。從而讓學(xué)生真正"活起來"，形成多向、互動(dòng)、開放的狀態(tài)，讓"學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室"。只有將教師的提問與學(xué)生的提問有機(jī)地結(jié)合，提高師生提問的有效性，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2.語文課堂有效提問的策略

2.1端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡。在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)"哈姆雷特"，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是"尊重"學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師也應(yīng)該正視"尊重"。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地"尊重"，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種"獨(dú)特體驗(yàn)"很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。

因此，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)性閱讀偏離真確的價(jià)值觀時(shí)，教師要根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對(duì)話引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實(shí)現(xiàn)了"潛在文本"向"現(xiàn)實(shí)文本"的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。

2.2咬定青山不放松，立根原在破巖中——牢牢把握課堂提問的原則。

（1）凸顯本色，散發(fā)語文"味"。有些語文教師為"拓展""探究"教材而不加節(jié)制地提問，將語文課上成了"綜合課"或"品德課"，失去了語文味。

（2）符合實(shí)際，體現(xiàn)難易度。教師應(yīng)深入鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能簡單的答對(duì)與不對(duì)，要使學(xué)生跳一跳才摸得著。

（3）先易后難，體現(xiàn)階梯度?！抖Y記》上說："善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解"。意思是指問題的提出如伐木一樣，要先易后難，由淺入深，拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

2.3把握時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成"雙向交流"。實(shí)現(xiàn)師生雙向提問的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)"事倍功半"，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?/p>

（1）教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。

（2）把握好課堂提問這個(gè)"度"。有位教育家說得好："要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。"這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）在與學(xué)生思維交流中閃現(xiàn)火花時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把"問"的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的火花變成巨大的影響力，從而帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，在語文課堂中教師的有效提問不僅僅在于"問"，而更重要是在于采用合適的方法進(jìn)行提問。教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的方法達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使語文課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。