郭惠群　黎淑儀

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。如何對(duì)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效教學(xué)的整合呢？整合的有效教學(xué)策略有哪些呢？本文即對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂有效整合的必要性、實(shí)施策略，以及值得思考的幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。信息技術(shù)既可以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者，也有利于實(shí)施合作式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力得到加強(qiáng)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；信息技術(shù)；整合；有效教學(xué)；策略

小學(xué)科學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。信息技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施中，又是如何做到與信息技術(shù)整合的呢？整合的有效教學(xué)策略又有哪些呢？怎樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的教學(xué)效果呢？下面是我校信息技術(shù)學(xué)科教師的一些有益嘗試。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂有效整合的必要性

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)教育中，成為開發(fā)學(xué)生潛能、深化課程改革、優(yōu)化教育手段的一個(gè)重要突破口?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)能把各種教育因素與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成最優(yōu)組合，可以使課程實(shí)施取得最佳的教育效果。

信息技術(shù)的使用者可以是學(xué)生，也可以是教師，但教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。研究多媒體技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生、教師和多媒體教學(xué)軟件這三個(gè)教學(xué)體之間的交互作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)取得成功的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂有效整合的實(shí)施策略

1. 內(nèi)容上的整合，體現(xiàn)生活中處處有科學(xué)

現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時(shí)代活水，它蘊(yùn)藏的教學(xué)資源浩如煙海，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限。但信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即在一堂課中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起到輔助教學(xué)的作用。教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代課堂教學(xué)。

（1）將信息技術(shù)用在教學(xué)的開頭或結(jié)尾

課堂上應(yīng)不斷地產(chǎn)生問題，做到“帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中逐漸解決問題，再帶著問題走出課堂”。雖然教無定法，但一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。此外，一堂成功的課，不僅要有妙趣橫生、引人入勝的導(dǎo)入，有循序漸進(jìn)、漸入佳境的主體探究，還要有余音裊裊、意猶未盡的結(jié)尾。在《食物鏈和食物網(wǎng)》一課結(jié)束時(shí)，利用課件出示“生態(tài)金字塔”圖，并隨著學(xué)生的交流，動(dòng)畫演示金字塔上的動(dòng)植物一個(gè)一個(gè)地消失。最后，只剩下孤零零的人類，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂繼續(xù)在生活中研究。

（2）將信息技術(shù)用在教學(xué)的關(guān)鍵處

隨著探究的不斷深入，教師們成功地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，把文本、圖片、音像、聲音、動(dòng)畫等集于一體制作成各種課件，用于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。實(shí)踐證明，它的作用極其顯著。一般表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

①學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)有些知識(shí)的理解比較困難，時(shí)常不能正確掌握，這并不是學(xué)生本身思維水平或知識(shí)基礎(chǔ)的問題，而是由于其生活經(jīng)驗(yàn)不足造成的。此時(shí)教師如果能借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用其圖文并茂的特點(diǎn)，及時(shí)地呈現(xiàn)一些類似的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學(xué)的知識(shí)，就能使教學(xué)起到事半功倍的效果。

②學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)理解較難時(shí)

在科學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生不容易理解，成為教師教學(xué)中一個(gè)突出的難點(diǎn)。信息技術(shù)的介入可使抽象事物具體化，對(duì)難點(diǎn)的化解有積極作用，達(dá)到變難為易的效果，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松一些，使學(xué)生愿意去學(xué)，有興趣去學(xué)。

（3）將信息技術(shù)用在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化上

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)時(shí)間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。

（4）信息技術(shù)并非每節(jié)課使用

多媒體輔助教學(xué)能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。但在課堂教學(xué)中，并不是任何情況下都必須使用或者都適合使用多媒體輔助教學(xué)。在實(shí)施過程中，必須根據(jù)科學(xué)課內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)媒體自身的功能來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。

2. 形式上的整合，體現(xiàn)師生合作、生生合作的濃濃研學(xué)味

教師可以改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)授課形態(tài)，采用更直觀形象的多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)。比如教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件輔助自己的講解，也可用PPT或其他制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和知識(shí)的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

3. 方法上的整合，體現(xiàn)自主探索和民主化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)、合作、角色扮演等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并且可以打破時(shí)間、空間的限制，多角度、多方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方法的一種嶄新姿態(tài)。

三、影響信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程有效整合的因素

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程有效整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。

1. 盲目灌輸科學(xué)知識(shí)

多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性，使教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問題。有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)教學(xué)仍在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。

2. 忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)科學(xué)要以探究為核心。探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)科學(xué)的方式。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的課堂缺少了讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，因此，在信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合的課堂中也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3. 限制學(xué)生思維的拓展

有教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，減少了學(xué)生“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡(jiǎn)單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計(jì)的模式，機(jī)械地學(xué)習(xí)。因此，教師需要在每節(jié)課上都留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。不應(yīng)該因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)手段的介入就省略思考的過程，直接進(jìn)入答案的呈現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力只會(huì)退化。

參考文獻(xiàn)

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