羅屬薈

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探討，提出借助拼音識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字、加減識(shí)字、編兒歌和順口溜識(shí)字、組詞識(shí)字、部首識(shí)字和在閱讀中識(shí)字等多種行之有效的方法；提出要依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際探索具體的識(shí)字教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；識(shí)字方法；語(yǔ)文教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0070-02

漢字具有音、形、義三方面的特點(diǎn)，識(shí)字能力的高低與大腦左右半球的開(kāi)發(fā)有著極大的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像看電視、聽(tīng)故事、觀看音樂(lè)會(huì)那么有趣，教師需花大量的時(shí)間教學(xué)生如何識(shí)字。識(shí)字能力的高低，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度。新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)需認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，為有效達(dá)到這一目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們正確的識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。怎樣才能行之有效地進(jìn)行教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。本文通過(guò)從漢字本身的規(guī)律著手，改革以往枯燥和灌輸式的教學(xué)方法，改變教師教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索多種生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力、興趣和技巧，使低年級(jí)小學(xué)生能夠輕松愉快地識(shí)字，而且能夠感受到我國(guó)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化博大精深的魅力。

一、借助拼音識(shí)字

剛跨入小學(xué)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了幻想和希望，但不知道從何學(xué)起，首先接觸到的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是他們要面對(duì)的第一關(guān)。這部分知識(shí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象，它來(lái)源于生活但遠(yuǎn)高于生活，使學(xué)生感到迷茫。如果老師只是讓學(xué)生一遍一遍地讀、寫(xiě)、拼，學(xué)生肯定不感興趣。教師可從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始，有意識(shí)地進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材“看圖說(shuō)話、拼音”部分要求學(xué)生學(xué)會(huì)很多個(gè)漢字，所以在教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫(huà)面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，促使學(xué)生利用拼音自主識(shí)字、閱讀。

二、猜謎語(yǔ)識(shí)字

謎語(yǔ)源自中國(guó)古代民間，歷經(jīng)數(shù)千年的演變和發(fā)展。它是中國(guó)古代勞動(dòng)人民集體智慧創(chuàng)造的產(chǎn)物，是我國(guó)重要的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。猜謎識(shí)字是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的形式，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)部首之間有一定聯(lián)系的漢字。謎語(yǔ)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而且大多數(shù)謎底都是學(xué)生熟知和感興趣的事物，通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文化的豐富多彩。比如：“一口咬掉手尾巴”（告）、“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)”（文）等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍學(xué)生的思維，而且學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地理解和掌握了字形和字義。

三、加減識(shí)字

在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、改筆畫(huà)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)更多的生字。如在黑板上先寫(xiě)一個(gè)“口”，再拿出一個(gè)小棒問(wèn)“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來(lái)，連平時(shí)識(shí)字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動(dòng)手拼擺。同學(xué)們一會(huì)兒皺眉頭，一會(huì)兒動(dòng)手?jǐn)[試，一會(huì)兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又低聲討論著什么。不久，就七嘴八舌開(kāi)始說(shuō)起來(lái)了，有的說(shuō)“日”“田”，有的說(shuō)“目”，還有的說(shuō)“甲”“由”。然后教師趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰(shuí)說(shuō)得好就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)。通過(guò)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了“日、田、目、甲、由、申”，體驗(yàn)到了成功的喜悅，識(shí)字勁頭更足了，同時(shí)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到識(shí)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，孩子們不僅喜歡，也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。還可以出一些偏難的練習(xí)來(lái)考學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)+口=？”（問(wèn)）、“早+艸=？”（草）、“草-艸=？”（早），并讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，幫助學(xué)生記憶字形。

四、編兒歌和順口溜識(shí)字

兒歌和順口溜通過(guò)形象化的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這種識(shí)字的形式特別容易被學(xué)生接受，能使學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識(shí)字，兒歌和順口溜描述的事物多為學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，使學(xué)生容易理解其寓意，進(jìn)行理解性記憶，從而達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。教學(xué)過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編一些簡(jiǎn)單兒歌和順口溜，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和總結(jié)的能力。比如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“小大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字，念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）等等。

五、組詞識(shí)字

組詞識(shí)字要求學(xué)生具備一定的識(shí)字基礎(chǔ)，由字而詞、由詞而句是個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程。學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，要獲得支撐性和擴(kuò)張性的認(rèn)識(shí)，是需要將相對(duì)孤立的字?jǐn)U展一番，這樣更容易在一般規(guī)律下獲得更多的進(jìn)步。如通過(guò)理解形符意義，學(xué)習(xí)形聲字。在教學(xué)“材”與“財(cái)”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹(shù)木有關(guān)，樹(shù)美成材，故“材”為木材、材料、建材等。

六、部首識(shí)字

這種識(shí)字法是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，請(qǐng)人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的音，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

七、游戲識(shí)字

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，鞏固識(shí)字的好方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣。

八、在閱讀中識(shí)字

閱讀中識(shí)字是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開(kāi)發(fā)無(wú)意識(shí)記憶在識(shí)字上的潛力，把朗讀和識(shí)字融合在一起，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見(jiàn)面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受和記憶。在閱讀教學(xué)中識(shí)字，教師要重視利用上下文，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，在整合的學(xué)習(xí)中完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過(guò)程中讓他們自主識(shí)字，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)字的情況，挑出沒(méi)有認(rèn)會(huì)或記得不牢的字，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)記、鞏固和檢查，使學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發(fā)展他們的智力，拓寬他們的思維。

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他科目的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)工作任務(wù)艱巨，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字量大。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最合適的識(shí)字教學(xué)方法，不斷探索、不斷嘗試，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，這也是每一名教師最快樂(lè)的事。

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（編輯：胡 璐）