孫文平

【摘 要】2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想。2016年12月教育部頒布的《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)面向全體培智學(xué)校學(xué)生，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍；教學(xué)內(nèi)容以生活為核心組織，倡導(dǎo)感知體驗(yàn)參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)將自身的學(xué)科特點(diǎn)與智障生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】生活語(yǔ)文；生活化情境；生活化內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0025-02

2007年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想?！皩?shí)驗(yàn)方案”把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語(yǔ)文稱之為生活語(yǔ)文。2016年12月教育部頒布的《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，生活語(yǔ)文課程應(yīng)面向全體培智學(xué)校學(xué)生，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)范圍，豐富語(yǔ)言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維；教學(xué)內(nèi)容著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，倡導(dǎo)感知體驗(yàn)參與的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。作為培智學(xué)校的教師，應(yīng)將自身的學(xué)科特點(diǎn)與智障生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)情境化、個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、能動(dòng)發(fā)展。在學(xué)中用、用中學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)具有生活化內(nèi)容，還培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)以生活本色。

一、教師要善于選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

培智學(xué)校以往的教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，脫離學(xué)生生活，因此我們需將語(yǔ)文教學(xué)回歸到生活，生活化的課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把智障兒童生活中急需的知識(shí)增添到教學(xué)中來(lái)，讓他們更深刻地理解生活、表達(dá)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

1. 用生活化的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)智障兒童的生活

近幾年我校（此處指“河北省保定市特殊教育中心”，下文同）招生的弱智兒童智障程度越來(lái)越重，人教版語(yǔ)文課本已不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。智障兒童受教育的最終目的是要獨(dú)立生存于社會(huì)，這就要求他們必須掌握吃、穿、住、行、社交等幾個(gè)方面的基本常識(shí)和技能，能夠做到自我照顧、自我管理，會(huì)正確使用社區(qū)。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)智障兒童的年齡特征和生活需要，安排低年級(jí)學(xué)生選用自我照顧、自我管理方面的課文，如《洗臉》《我的家庭》，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)認(rèn)識(shí)家庭各成員之間的關(guān)系；中年級(jí)學(xué)生則加入安全健康方面的課文，如《放學(xué)路上》《年夜飯》，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)交通、飲食安全教育；高年級(jí)學(xué)生加重娛樂(lè)休閑、社交技能、工作常識(shí)儲(chǔ)備等方面的教學(xué)內(nèi)容，如《購(gòu)物》《上醫(yī)院》，讓學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)懂日常用語(yǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，表達(dá)自己的需要，能進(jìn)行社會(huì)交往，使智障兒童更加順利地融入社會(huì)生活。

2. 將生活信息、常識(shí)注入語(yǔ)文課堂，服務(wù)智障兒童生活

我們生活的環(huán)境隨時(shí)都在變化，智障兒童面臨的挑戰(zhàn)也隨之變大。因此我們的語(yǔ)文課程要根據(jù)環(huán)境的變化不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要不斷收集身邊變化的生活環(huán)境信息，在語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生。如我市新火車站（保定東站、保定西站）開(kāi)始使用，為我們出行提供方便；手機(jī)中微信功能的使用加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通；滴滴快車的推出方便了市民生活；我市無(wú)線信號(hào)在公共場(chǎng)所（醫(yī)院、公園）的開(kāi)放使用等。教師要及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生吸收身邊新知識(shí)的方法。我們身邊還有很多從報(bào)紙和電視中傳來(lái)值得反思的信息，如：2013年4月20日發(fā)生的地震、2013年3月我市xx小學(xué)六年級(jí)學(xué)生發(fā)生的交通事故等負(fù)面消息，這些現(xiàn)象將對(duì)我們的生活帶來(lái)重要的影響。我校教師要善于抓住這些及時(shí)消息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生知道如何正確面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難和困難，從而能夠適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。

二、教師善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

讓智障學(xué)生在日常生活化的場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情，在自然真實(shí)或者比較自然真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

1. 正確運(yùn)用生活場(chǎng)景，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)生活

比如，一年級(jí)新生經(jīng)常出現(xiàn)進(jìn)錯(cuò)廁所的現(xiàn)象。在具體教學(xué)時(shí)，筆者先在班里通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀察廁所的不同標(biāo)志，然后帶著學(xué)生來(lái)到廁所，讓學(xué)生先看圖標(biāo)，門上有穿著裙子人像的是女廁所，門上是穿褲子人像的是男廁所。有的廁所門口只有漢字，就讓學(xué)生看廁所牌子上的字，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“男”“女”，以后上廁所時(shí)即便碰到不同的圖標(biāo)，只要認(rèn)識(shí)男、女，就可以避免走錯(cuò)廁所。

2. 合理創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中學(xué)習(xí)生活

在生活中挖掘教學(xué)所需的素材，増進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，高年級(jí)學(xué)生都有跟家長(zhǎng)到銀行存錢或使用ATM機(jī)取錢的經(jīng)歷，但一般都是家長(zhǎng)來(lái)操作一切，學(xué)生只起到陪同的作用，沒(méi)有親身體驗(yàn)每一步操作過(guò)程。因此，在教學(xué)校本課程時(shí)，筆者扮演銀行工作人員，學(xué)生扮演儲(chǔ)戶，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的錢到銀行存錢，讓學(xué)生親自體驗(yàn)進(jìn)入銀行取號(hào)、填存單、到窗口辦理業(yè)務(wù)這個(gè)過(guò)程，這是高年級(jí)學(xué)生步入社會(huì)的必經(jīng)之路，這種情境設(shè)計(jì)貼近生活，因此學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文能給自己生活帶來(lái)很大幫助，想親自在實(shí)際生活中一展身手，把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3. 運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，用輔助方法學(xué)習(xí)生活

運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)《精彩的馬戲》時(shí)，由于學(xué)生的理解能力較低，課本上的描述學(xué)生很難理解，因此筆者用多媒體播放猴子爬桿、熊踩木球、山羊走鋼絲的精彩場(chǎng)面。笨重的黑熊踩在木球上，小心翼翼地移動(dòng)木球，牽動(dòng)著學(xué)生的心弦，害怕黑熊摔下來(lái)。這種精彩的場(chǎng)面、緊張的氛圍深深吸引著孩子們，他們置身其中，加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)而樂(lè)于去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

三、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)文

智障學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練可以啟迪他們的求知欲，補(bǔ)償智力缺陷。教師要有意識(shí)地把知識(shí)和課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如教學(xué)《借條》一課后，每次活動(dòng)課課前，筆者都讓學(xué)生輪流去找體育老師借器材，并事先與體育教師協(xié)商好，學(xué)生必須按正確格式書寫借條，寫清所接物品名稱、數(shù)量才能借給他，否則需要修改，直到寫對(duì)為止。在真實(shí)生活中使用借條，學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文課本中所學(xué)到的知識(shí)，讓課堂成為學(xué)生的實(shí)踐基地。

四、讓學(xué)生在生活中感受、學(xué)習(xí)語(yǔ)文

讓學(xué)生在濃郁的生活氣息中、在人與人的相處中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，可以提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生真實(shí)的生活感知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中去體驗(yàn)、去感悟。例如，學(xué)習(xí)《購(gòu)物》一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的超市進(jìn)行一次購(gòu)物活動(dòng)，購(gòu)物活動(dòng)前我們進(jìn)行了知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了超市物品的區(qū)域劃分，在找不到自己需要購(gòu)買的物品時(shí)，如何尋求導(dǎo)購(gòu)員的幫助，為每名學(xué)生提出購(gòu)買任務(wù)，以及必要的社會(huì)交往用語(yǔ)。學(xué)生來(lái)到超市后非常興奮，拿著自己的購(gòu)買任務(wù)清單穿梭在超市中。xx學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以順利找到目標(biāo)任務(wù)，xx同學(xué)在超市中徘徊，不知道所購(gòu)物品在哪里，幾經(jīng)轉(zhuǎn)折后，走向?qū)з?gòu)員尋求幫助，再選物品、看價(jià)格、放入購(gòu)物車、結(jié)賬，一系列任務(wù)完成了，最終買到了所需物品。通過(guò)在超市購(gòu)物活動(dòng)的參與體驗(yàn)，使學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了存包、識(shí)別物品價(jià)格、在超市購(gòu)物的流程以及注意事項(xiàng)，把語(yǔ)文課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際生活能力。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)。生活化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，便于他們將來(lái)更好、更快地融入主流社會(huì)。

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（編輯：趙 悅 實(shí)習(xí)編輯：葉雨薇）