郭士英+王暉+陳靜

摘 要：通過(guò)提問(wèn)，更好地把握課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)自身的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)多維度的提問(wèn)，使課堂教學(xué)更有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；提問(wèn)；實(shí)效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑，通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，能把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力迅速集中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中、各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，或者直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。問(wèn)題來(lái)源于生活，而我反映的生活，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種充滿生活化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把問(wèn)題生活化，為學(xué)生搭建起一座興趣的橋梁。提問(wèn)是一種應(yīng)用廣泛的課堂教學(xué)技能，在實(shí)踐中，絕大多數(shù)的課堂教學(xué)都會(huì)有提問(wèn)的運(yùn)用。提問(wèn)使用得當(dāng)與否直接影響到一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低，因此被稱為“教學(xué)的生命”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師得體、精巧、富于藝術(shù)性的提問(wèn)會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的意義和作用。一個(gè)人想要走過(guò)沙漠，可沙漠十分的漫長(zhǎng)，走久了，身上的水和食物就會(huì)用光，當(dāng)前方有一瓢水時(shí)，他會(huì)喝掉解燃眉之急，還是聽紙條上說(shuō)的，先把它放到井口，引來(lái)不知是否出現(xiàn)的井水，這就會(huì)出現(xiàn)不同的做法，我們老師就是那張紙條，只有正確地指引，孩子才能有正確的方向，而我們的問(wèn)題引導(dǎo)，恰恰是打開學(xué)生知識(shí)大門的鑰匙。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，從一個(gè)角度去看問(wèn)題是不行的，事物越復(fù)雜，也越需要從不同角度去認(rèn)識(shí)它，從而找出合適的方法解決它，讓學(xué)生從不同的角度去看問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就需要教師從多個(gè)角度給學(xué)生提問(wèn)，從而一步一步地引導(dǎo)學(xué)生。我在教學(xué)中提倡開放式提問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)其思維的靈活性。當(dāng)然學(xué)生不明白開放式提問(wèn)，如果能回答出問(wèn)題，教師更要及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行發(fā)散性思維。我比較提倡啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，但是答案又不是輕而易舉得到的，必須通過(guò)自己的努力才能獲得，在小學(xué)各科教學(xué)當(dāng)中，要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不斷努力才能獲得能力，正如專家所說(shuō)，只有伸手才能摘到果子，我們一定要避免直接給出問(wèn)題的答案，應(yīng)該給學(xué)生思考的空間，給它們的思維插上翅膀，比如在數(shù)學(xué)課上，我們提出的問(wèn)題，就不能直接說(shuō)出得數(shù)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)分析思考演算，最后才能得出結(jié)果，這就為學(xué)生思考進(jìn)行啟發(fā)，使他們能夠主動(dòng)地參與其中，并形成愛思考的好習(xí)慣，而我們的提問(wèn)也恰到好處地指引了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

在教學(xué)中，我還提倡比較式提問(wèn)，它能使學(xué)生在回答的過(guò)程中，獲得清楚而完整的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)事物之間的區(qū)別與聯(lián)系就有了明顯的區(qū)分，記憶比較深刻，特別對(duì)一類型題的劃分，更是十分清楚。比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就提問(wèn)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，比較有難度的問(wèn)題，就提問(wèn)好一些的學(xué)生，這樣通過(guò)不同層次的提問(wèn)，使學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉。

我在課堂設(shè)計(jì)時(shí)沒能把握好“度”，也就是沒有符合適度性的原則。所謂的適度性原則，是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握好分寸，注意難易適當(dāng)。我的課堂提問(wèn)只有優(yōu)等生才能回答，估計(jì)是太難了。而只有你提出的問(wèn)題能讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力回答出來(lái)才是適度。有位教育學(xué)家說(shuō)得好：“要使學(xué)生跳一跳能摘到桃子?！闭n堂提問(wèn)是老師貫徹教學(xué)意圖、師生之間互動(dòng)交流的重要手段。掌握好時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生提出一些問(wèn)題，可以提示學(xué)生思考的切入點(diǎn)與方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)奧秘，全面深刻地揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更加有利于實(shí)施素質(zhì)教育。課堂提問(wèn)充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，是引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А?，更是教師?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息反饋源。

在教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)講究公平性，就是讓所有的學(xué)生都參與課堂的提問(wèn)，使課堂教學(xué)沒有死角，可以在講解一些習(xí)題時(shí)，采用開火車式提問(wèn)，使孩子意識(shí)到課堂是我們每一個(gè)人的，我是課堂的一份子，這樣才能使課堂教學(xué)更有實(shí)效性。

總之，課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的教學(xué)模式，我們要重視課堂提問(wèn)的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)，根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧振威；馬靜.淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)[J].吉林教育，2009（8）.

編輯 李建軍