李俊庭

摘 要：微課是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，在提高教師教學(xué)能力、助力學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極作用。聾生由于耳聾，在語言理解上“以目代耳”、語言表達(dá)上“以手代口”，思維活動長期停留在初級的形象思維階段，很難進(jìn)入抽象邏輯思維階段，影響了他們對文化知識的理解、想象和掌握。由于聾生的邏輯分析能力較弱，因而直觀媒體可以幫助聾生形成概念，促進(jìn)抽象思維發(fā)展。微課因具有直觀形象、短小精悍等特點(diǎn)，容易激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生在課堂中高度集中注意力，從而使教學(xué)獲得良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課；聾校；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，全社會越來越關(guān)心殘疾人的成長，在特殊教育教學(xué)中與現(xiàn)代化教育手段越來越緊密，實現(xiàn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)的高度融合，確保課堂教學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量，而微課就是在這種情勢下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，并逐漸成為一種教學(xué)手段進(jìn)入特殊教育數(shù)學(xué)課堂。那么，如何在特殊教育數(shù)學(xué)中運(yùn)用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就是本文接下來需要探討的問題，希望通過以下幾點(diǎn)分析與闡述幫助廣大教師更好地理解與運(yùn)用微課教學(xué)模式，提高聾校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用微課教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

當(dāng)代社會，很多特殊教育學(xué)校都運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)聾啞學(xué)生感知的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于語言環(huán)境的缺失，聾啞學(xué)生的信息接受量大大缺失，造成聾啞學(xué)生長期停留在形象思維階段。微課無疑是一種理想的教學(xué)資源，教學(xué)實踐證明，充分利用微課教學(xué)資源，能有效促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)由于自身缺陷所帶來的學(xué)習(xí)的不便。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，教師往往需要在課前制作好微課視頻，并運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行操作與播放，最終呈現(xiàn)出可供學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過敏銳的觀察能力去學(xué)習(xí)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課解決難題，提高課堂教學(xué)有效性

《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)定》第五條提到：學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識和基本技能，初步具有運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)。根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用殘疾學(xué)生的“缺陷補(bǔ)償”原則，開展有針對性的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往會涉及一些學(xué)生難以準(zhǔn)確理解與把握的知識內(nèi)容，這時教師可以將微課教學(xué)模式引入課堂教學(xué)活動中，通過視頻講解與解釋的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰、全面的解題思路與解題方法，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用微課課后輔導(dǎo)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常學(xué)生一樣，由于受遺傳因素、環(huán)境因素、家庭因素、社會文化、個人主觀因素等的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出差異性，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，個別學(xué)生往往難以理解教學(xué)內(nèi)容，或難以跟上教師的教學(xué)步伐，造成兩極分化的局面，難以使所有學(xué)生包括“學(xué)困生”都得到一般發(fā)展，有悖新課程改革的教育理念，而微課的引入能有效地幫助教師解決這一難題。在上課時，教師可以將課堂上所使用的微課教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，或者將整理過的微課直接發(fā)送給學(xué)生，讓有疑問、有困惑的學(xué)生課后運(yùn)用手機(jī)或電腦等電子設(shè)備反復(fù)觀看，逐步理解，這有效替代了文化程度低的家長對學(xué)生進(jìn)行難題輔導(dǎo)。如傳授了有關(guān)“多邊形面積的計算”方法后，雖然部分學(xué)生知道了多邊形面積的公式運(yùn)算方法，但對公式的理解尚不透徹，自己實際操作起來還是存在一定的難度，課后學(xué)生就可以通過反復(fù)觀看“多邊形面積的計算”的微課視頻，進(jìn)一步理解與體會。

總而言之，微課擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，它以微視頻為教學(xué)載體，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課上釋疑、課后鞏固三者之間的完美結(jié)合，實現(xiàn)了將部分教學(xué)活動搬到家庭的夢想，密切聯(lián)系了學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，能提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高聾校數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平。

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編輯 張珍珍