張方芳

摘 要：主要闡述了科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提問(wèn)的策略、方法，旨在培養(yǎng)幼兒的思維能力，以期為廣大幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；幼兒；主動(dòng)提問(wèn)

幼兒正處在對(duì)事物探索、認(rèn)知的階段，具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)教育的核心是探索，而在探索過(guò)程中，提問(wèn)能力能反映一個(gè)孩子的思考能力。然而在平時(shí)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中卻出現(xiàn)了幼兒很少提問(wèn)甚至不提問(wèn)的尷尬情況，究其根本原因，就是教師的引導(dǎo)做得不到位，幼兒教師往往低估了幼兒自身的思維能力，因此，在引導(dǎo)過(guò)程中常常存在引導(dǎo)過(guò)度的情況，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生了一種思維惰性，久而久之，便養(yǎng)成了不愛(ài)思考的壞習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)狀，幼兒教師必須從自身做出改變，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，從而激發(fā)孩子主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。

一、支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)

1.營(yíng)造良好的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，支持幼兒探究。在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為幼兒建立一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)、允許幼兒失敗的寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于思考、敢于說(shuō)、敢于問(wèn)，幫助他們樹立敢于質(zhì)疑的自信心。

2.尊重孩子提問(wèn)的差異

在活動(dòng)中，我們應(yīng)尊重幼兒，認(rèn)真對(duì)待他們提出的質(zhì)疑，允許幼兒因能力的差異提出各種難度和維度的問(wèn)題，同時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)提出問(wèn)題的孩子加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們感受提問(wèn)過(guò)程中帶來(lái)的成功和喜悅，讓他們成為其他小朋友眼中的表率。

二、猜想和結(jié)果的矛盾，激發(fā)幼兒提問(wèn)

沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物將要發(fā)生的結(jié)果或現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)期的猜想。當(dāng)猜想與結(jié)果發(fā)生矛盾時(shí)就能激起孩子的深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

在玩“神奇的氣球”的游戲時(shí)，教師先讓孩子運(yùn)用桌面的材料玩一會(huì)兒吹氣球的游戲，接著拿出兩個(gè)相同的礦泉水瓶子，在里面分別裝上一個(gè)氣球，讓孩子們猜：哪個(gè)瓶子里的氣球能吹大，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？孩子們憑經(jīng)驗(yàn)猜想：兩個(gè)瓶子里的氣球都能吹大?？山?jīng)過(guò)操作孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子里的氣球能吹大，另一個(gè)瓶子里的氣球怎么使勁都吹不大，這便激起了他們強(qiáng)烈的好奇心，問(wèn)題也就自然而然產(chǎn)生了：為什么這兩個(gè)瓶子一樣大，氣球也一樣大，而一個(gè)氣球能吹大，另一個(gè)卻不能呢？當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)瓶子上的秘密后，又產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步探索的欲望。

對(duì)于“物體的沉浮”，孩子們一直都很感興趣，他們反復(fù)在水里放入材料玩耍，已初步感知了沉浮現(xiàn)象。在“沉浮秘密”的活動(dòng)中，教師將兩杯分別是清水及濃鹽水的無(wú)色透明液體和兩個(gè)雞蛋拿出來(lái)，讓孩子們猜：在兩個(gè)杯子中分別放入兩個(gè)雞蛋會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？孩子們馬上就說(shuō)兩個(gè)雞蛋都會(huì)沉下去。但結(jié)果顯示：一個(gè)沉下去，一個(gè)浮在水里。然后教師把兩個(gè)雞蛋對(duì)調(diào)放置，結(jié)果顯示：之前沉下去的雞蛋在另一個(gè)杯子中浮起來(lái)了，而之前浮起的雞蛋卻在另一個(gè)杯子中下沉了。這樣就使孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，問(wèn)題也隨之產(chǎn)生：為什么雞蛋在這個(gè)杯子里下沉，在那個(gè)杯子里就能浮起來(lái)呢？杯子里的水是不是有秘密呢？

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒提問(wèn)

1.提供有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境材料，讓幼兒想問(wèn)

教師要關(guān)注和研究活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)性，有結(jié)構(gòu)的材料本身就包含著問(wèn)題，蘊(yùn)含著相關(guān)的科學(xué)概念與規(guī)律。幼兒在觀察和操作有結(jié)構(gòu)的材料后，能發(fā)現(xiàn)所要研究的問(wèn)題并提出來(lái)。

教師在開展科學(xué)活動(dòng)“電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)”時(shí)，將多種多樣的電動(dòng)玩具和電池提供給幼兒。當(dāng)他們饒有興致地玩了一會(huì)兒后，教師特意將一些玩具的電池拿走，或故意裝反電池。孩子們?cè)谟^察和操作中很快就發(fā)現(xiàn)并提出很多問(wèn)題：為什么一些電動(dòng)玩具能動(dòng)，一些卻不能動(dòng)？一些裝上電池也不動(dòng)？問(wèn)題激勵(lì)幼兒去探尋電動(dòng)玩具為什么不動(dòng)，試著為電動(dòng)玩具裝上電池。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，讓幼兒多問(wèn)

為了鼓勵(lì)孩子對(duì)各類問(wèn)題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，我們本著因時(shí)、因地、充分利用的原則，在班級(jí)中設(shè)置了自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，讓幼兒通過(guò)看、摸、玩，自發(fā)地想、主動(dòng)地問(wèn)、積極地答，從而誘發(fā)、提升、拓展幼兒的提問(wèn)行為。另外，我們?cè)诎嗉?jí)里還設(shè)置了“問(wèn)題小屋”，這里可隨時(shí)記錄下孩子眼中的問(wèn)號(hào)。內(nèi)容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問(wèn)題，以及孩子通過(guò)各種途徑收集、尋找的答案。這樣不僅豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)探索精神，也增加了幼兒獲取信息的多種方法，“每周問(wèn)題小明星”更是激發(fā)了幼兒提問(wèn)的積極性，使孩子們的問(wèn)題層出不窮。

“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是好問(wèn)?！币虼?，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師一定要重視幼兒的主體作用，給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們多問(wèn)、會(huì)問(wèn)，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為幼兒主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

曹海俠.在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013，10（5）：258.

編輯 李琴芳