周娜

摘要：學生個體之間的差異性是影響教師教學工作的關鍵，教師往往會忽略這一點，采用大部分學生所能接受的教學方式以及教學內(nèi)容進行教學，這就使得課堂當中一定會有一部分學生被教師忽視，學習情況不容樂觀。對于小學生而言，學生性格的差異性很大，就導致學生在進行學習和思考的過程以及方式會很不一樣，這就需要教師充分了解學生，對于不同的學生群體采取不同的教學方式，設計不同的教學內(nèi)容，也就是所謂的分層教學。新課標中明確要求，教師要在課堂中進行針對性的教學，注重學生的個性發(fā)展，因此這種分層的教學模式現(xiàn)在被廣泛應用到小學數(shù)學的課堂教學中，這對于發(fā)展學生的個性長處，促進教師的教學工作有著重要意義。

關鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；課堂教學；運用

G633.6

分層教學研究的范圍比較廣，主要包括：學生主體分層、教學目標分層、課堂教學分層、作業(yè)分層、評價分層以及課外興趣小組的分層等?，F(xiàn)在就以主要的幾個方面，闡明自己對小學數(shù)學分層教學的觀點。

一、學生主體的分層

依據(jù)學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且記錄在案，一定不要向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。只有充分的了解了學生，發(fā)現(xiàn)到學生之間存在差異，才能更好的有針對性的進行教學。

二、教學目標分層

（一）根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標。通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

（1）最低限度新課標要求，教材要求。

（2）新課標要求、教材的全部基本要求。

（3）對新課標要求、教材的全部基本要求的適當提高、加深。

鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

（二）教學目標分層，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。教育教學首要的是讓學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必需的；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數(shù)學。學生在義務教育階段要學習的東西很多，我們不可能讓學生在這樣寶貴的時間內(nèi)僅僅學習從屬于哪一種價值或需要的知識，而必須設計出具有雙重乃至多重價值的數(shù)學課程。因此，根據(jù)所學內(nèi)容，教學目標又可以分為顯性目標和隱性目標兩個層次。

顯性目標：讓學生認識重要的數(shù)學事實，基本的數(shù)學概念和原理，掌握必要的運用數(shù)學以解決實際問題的能力。

三、課堂教學分層

（一）課堂準備分層

將教學內(nèi)容、教學方法進行分層次的準備，并將不同層次的教學內(nèi)容進行融合，設計出多套教學方案，以提高教師的教學機智。

（二）教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容的選擇最好要有梯度，這樣可以照顧不同層次的學生。

（三）教學過程分層

分層次教學依據(jù)的最基本的教學原則就是“因材施教”原則。課堂教學分層次，注重一個“活”字，即學習先進的教學方法，靈活運用于教學實踐，同時滲透不同的學習方法。教師講授新課時要針對不同層次的學生，分析處理好部材，使教材重點內(nèi)容層次化，既面向全體學生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個別差異。使每個學生都能在各自原有的基礎上有所提高。這中間的教學方法又有差異：

1.對于可以講授的內(nèi)容。教師以基礎知識、基本概念為主（照顧全體學生），適當有所加深（使中等學生、優(yōu)秀學生有所提高）。

2.對于探索型的知識內(nèi)容。應設計學生探索的過程。使不同層次的學生都能體會探索的過程，與獲得成功的喜悅。

在探索過程中，不同的學生會有不同的表現(xiàn)。優(yōu)秀的學生不但能說出探究的過程和結果，甚至還可以有所延伸；中等的學生可以說出探究的過程和結果；學困生只能明白其中的算理，卻不能用語言表達出來。只要教師引導得當，每個學生都可以得到發(fā)展。

（四）練習內(nèi)容分層

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解的盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。

四、作業(yè)分層

布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不能一刀切，課后設計四個層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)。根據(jù)學生的情況布置不同的作業(yè)，使學困生有了學習的信心；中等學生有了努力的方向；優(yōu)秀的學生有了展示的機會。

五、評價分層

分層教學“以目標的達成為準則”，因此對學生的每一個知識點要以過關為標準。以教學目標為依據(jù)，對不同層次的學生進行教學評價的層次性，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）全班同學間的橫向評價。這種評價旨在掌握全班學生的整體情況，了解層與層之間的差距及各層總目標的差距。

（2）各層內(nèi)學生間的橫向評價，這種評價比較出各層次內(nèi)學生間的差異，使不同層次的學生都受到鼓舞和激勵，從而使子目標向總目標趨近。

（3）每個學生發(fā)展的縱向評價。這種評價能使每個學生了解到自己的發(fā)展狀態(tài)，通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。

六、課外興趣小組的分層

課外興趣小組的教學分層，與上述內(nèi)容有所相似，只是在知識內(nèi)容是有所差異，在此不做具體闡釋。

小學數(shù)學分層次教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教育理念。數(shù)學教學是一個有機體，在整個教學過程中，都應當根據(jù)學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學。