摘要：本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，基于此分析了提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)策略，以期為廣大一線教育同仁提供一點(diǎn)借鑒，進(jìn)而達(dá)到全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

G633.41

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最主要的基礎(chǔ)部分，高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的位置隨著新課改的不斷深化，教學(xué)目標(biāo)也在不斷的調(diào)整，因此高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)隨之改變。由于詞匯教學(xué)直接影響著學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及聽(tīng)力，而且對(duì)課堂教學(xué)有效性也起著至關(guān)重要的作用因此廣大教師應(yīng)引起足夠的重視?，F(xiàn)階段由于種種原因廣大師生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)注度并不高，由此出現(xiàn)了一些列的問(wèn)題，亟待改進(jìn)調(diào)整。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)詞匯教學(xué)重視程度不足

詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中詞匯教學(xué)策略相對(duì)來(lái)說(shuō)并不完善，沒(méi)有引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)以至于影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面詞匯的學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到教學(xué)時(shí)間的限制，加之學(xué)生在小學(xué)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此具備一定的自學(xué)能力，但英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍存在較多的問(wèn)題，例如單詞的意思理解的不夠透徹，單詞記憶不夠牢固。另一方面詞匯教學(xué)的方法較為單一，教學(xué)效果欠佳。高中英語(yǔ)單詞的教學(xué)主要模式就是教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀，然后進(jìn)行重點(diǎn)單詞詞義講解，之后學(xué)生進(jìn)行自行記憶。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。教學(xué)過(guò)程中較為模式化，同時(shí)這種單純的單詞理解記憶，缺少與句子和文章之間的關(guān)聯(lián)性，死記硬背的方式學(xué)生記憶起來(lái)不但效率低同時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥產(chǎn)生厭煩心理。因此在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺記憶方法的指導(dǎo)。這種單一方式會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.教材中詞匯復(fù)現(xiàn)頻率較低

據(jù)相關(guān)語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，要想對(duì)一個(gè)外語(yǔ)詞匯真正的掌握，需要十到十二次的有效接觸，單純的一兩次學(xué)習(xí)就想全部掌握單詞是不可能的。通過(guò)了解現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率都比較低，有些單詞甚至只出現(xiàn)以此就不在出現(xiàn)了，還有一部分詞匯只出現(xiàn)在教材的練習(xí)中甚至是各個(gè)板塊的提示部分。據(jù)相關(guān)調(diào)查反映，由于有些生詞的復(fù)現(xiàn)率太低，除了教師在課堂講解的過(guò)程中學(xué)習(xí)之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫，便很難有機(jī)會(huì)再次接觸，以至于再次出現(xiàn)時(shí)毫無(wú)印象。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

1.提升教師意識(shí)改變教學(xué)策略

教學(xué)方法及策略是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。由于當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法比較單一，以至于教學(xué)有效性偏低。因此要想改變現(xiàn)有局面首先要提升教師的意識(shí)改變以往單一的教學(xué)策略從而提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握水平。提升詞匯教學(xué)有效性的策略有以下幾種，首先采取情境教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)采取的都是死記硬背的方式，通過(guò)情境教學(xué)法對(duì)單詞進(jìn)行記憶可以有效的提升記憶效率。首先教師要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)于單詞的語(yǔ)境進(jìn)行分析，盡量創(chuàng)造出類似的語(yǔ)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：講授單詞“disbale”，“ovecrmoe”和“byenod''這三個(gè)單詞的時(shí)候，將語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)為即喜歡但又害怕自己無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的語(yǔ)境，從而使學(xué)生能夠清楚的理解單詞所表達(dá)的意思。第二，還可以采取聯(lián)想記憶法，單詞是由多個(gè)英文字母組合而成，很多單詞的詞根或詞綴相同，以此可以根據(jù)這些的組合規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想記憶。還可以根據(jù)單詞的詞義聯(lián)想記憶，這樣可以節(jié)省很多的時(shí)間，提升記憶效率。第三，還可以通過(guò)看英語(yǔ)雜志或觀看英語(yǔ)電影實(shí)現(xiàn)單詞記憶。往往學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，一旦興趣缺失勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看英語(yǔ)雜志或英語(yǔ)電影，從而增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這樣的閱讀在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)又可以幫助學(xué)生了解國(guó)際形勢(shì)以及西方文化，開闊學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.深入研究教材善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造性的使用教材

有學(xué)者對(duì)教科書使用這樣的表述：課程實(shí)施過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定目標(biāo)，針對(duì)教科書進(jìn)行研究工作，主要包括理解研究教科書，合理進(jìn)行教科書內(nèi)外的資源整合，使用教科書完成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)判教科書的優(yōu)劣等等。其實(shí)教師對(duì)教科書的使用能力及評(píng)判優(yōu)劣的能力是每名教師必備的基本專業(yè)能力。因此評(píng)判教材的優(yōu)劣是教學(xué)過(guò)程中一向重要的內(nèi)容。針對(duì)于教材中單詞復(fù)現(xiàn)率低的問(wèn)題，如果教師沒(méi)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)證明教師對(duì)教材研究的不夠深入認(rèn)真。因此教師在詞匯教學(xué)之前應(yīng)深入研究教材，發(fā)現(xiàn)教材存在的問(wèn)題及不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而避免因教材的原因影響詞匯教學(xué)。例如，針對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生能在不斷的鞏固復(fù)習(xí)中進(jìn)行詞匯知識(shí)的掌握。教師善于發(fā)現(xiàn)教材中存在的問(wèn)題的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教材使用上有明確的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材主要體現(xiàn)在優(yōu)化教材資源方面，教師為學(xué)生提供接觸英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)，如適合高中階段學(xué)生認(rèn)知水平的報(bào)刊、雜志及一些歐美影片書籍，摘錄一些較為常見(jiàn)的語(yǔ)句用法或是經(jīng)典的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯掌握量，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。詞匯教學(xué)中優(yōu)化教材資源并不是全盤否定教材，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及詞匯教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有選擇的使用。例如：有些教師將所有的詞匯練習(xí)逐一運(yùn)用一遍這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。還有一部分教師根本就不使用教材中的 vocabulayr和word study練習(xí)，從而造成了資源的浪費(fèi)。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師視不同情況合理的進(jìn)行練習(xí)題的優(yōu)化，這樣既可以提升教師創(chuàng)造性的使用教材的水平，同時(shí)提升詞匯教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況及學(xué)生不同的需求，進(jìn)行合理的教學(xué)方法的應(yīng)用，革新教學(xué)方法與教學(xué)策略，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，從而提升詞匯教學(xué)的有效性，提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李金泉（1968-），男，回族，本科，寧夏西吉人，工作單位：寧夏西吉縣回民中學(xué)，高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)老師。