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        細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)揉成“線”

        2017-05-19 14:24:11蔡小鳳
        課程教育研究 2017年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)

        蔡小鳳

        【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)有明暗兩條線,即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。把握數(shù)學(xué)的精髓,關(guān)注思維狀態(tài),在課堂教學(xué)過程中層層遞進(jìn),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)豁然開朗的體驗(yàn)。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 明線 暗線

        【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)12-0094-02

        數(shù)學(xué)教學(xué)有兩條線,一條是明線即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),一條是暗線即數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。而數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓,是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶,是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的載體,在教學(xué)中我們必須重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)?!懊骶€”是做出來的,就是知識(shí)目標(biāo),課堂必須完成的知識(shí)任務(wù),當(dāng)然是由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成,只要通過教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織學(xué)生容易達(dá)成這些目標(biāo)。“暗線”是悟出來的,就是需要教師預(yù)設(shè)而不告知學(xué)生與聽課老師的一條線,在課堂教學(xué)全過程中就是層層遞進(jìn),步步深入,從而當(dāng)時(shí)機(jī)到了學(xué)生有一種豁然開朗的體驗(yàn)。怎樣在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成“暗線”的訓(xùn)練,我在執(zhí)教《3的倍數(shù)的特征》一課中,有了點(diǎn)滴體會(huì)。

        一、關(guān)注思維的狀態(tài),找準(zhǔn)切入點(diǎn)

        新數(shù)學(xué)課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置,而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法,以及數(shù)學(xué)的思維能力等方面都存在著明顯的差異,在遵循共同規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí),教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)(每一類)學(xué)生的特殊性,了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異及其成因。

        片段1:

        師:我們學(xué)過了2、5的倍數(shù)的特征,你會(huì)想到什么?

        生:3的倍數(shù)有哪些特征?

        師:我看到有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待了,是不是有的同學(xué)已經(jīng)有所了解或者很熟悉了?

        一部分學(xué)生點(diǎn)頭示意。

        師:那你們知道這些規(guī)律是怎樣被發(fā)現(xiàn)、探究出來的嗎?

        原來點(diǎn)頭的同學(xué)有些遲疑。

        師:那今天我們就得請(qǐng)沒學(xué)過的同學(xué)幫幫忙,讓我們看看數(shù)學(xué)家們是怎樣思考、解決一個(gè)問題的。

        師:沒學(xué)過的同學(xué),你們可太重要了。請(qǐng)大膽的展示你們的想法,幫助大家找到好方法。

        師:你能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),猜想一下3的倍數(shù)可能會(huì)有什么特征嗎?

        這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),目的就是使課外學(xué)過的同學(xué)改變急于顯示的心理,將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到正確的思維軌跡上,同時(shí)提高沒有提前學(xué)習(xí)的同學(xué)的思維積極性,使本課的思維訓(xùn)練更完整、更科學(xué)。

        二、把握思維的沖突, 提高邏輯性

        數(shù)學(xué)課也需要矛盾沖突,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就是一出精彩的戲。數(shù)學(xué)課上的矛盾沖突是對(duì)人腦的一種良性刺激,這種刺激可激活學(xué)生的思維,"逼著"學(xué)生去建構(gòu)數(shù)學(xué)理論;矛盾沖突也可以優(yōu)化學(xué)生的理性思維品質(zhì),開闊視野,拓寬思路,升華認(rèn)知。矛盾沖突是學(xué)生思維發(fā)展的推進(jìn)器。本課中我巧妙利用矛盾沖突實(shí)施數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

        片段2:

        師:3的倍數(shù)可能有哪些特征呢?

        生:個(gè)位上是3、6、9。

        師:你能根據(jù)2、5的倍數(shù)的特征進(jìn)行推想,并豐富了個(gè)位上的數(shù)的特征,可是有的同學(xué)說不可能,為什么?

        生:我舉個(gè)例子,13的個(gè)位上是3,可它不是3的倍數(shù)。

        師:你的例子證明了個(gè)位上是3的數(shù)不一定是3的倍數(shù);你還能舉個(gè)不同的例子證明這句話不準(zhǔn)確嗎?

        生:12是3的倍數(shù),可它的個(gè)位上不是3、6、9。

        師:我們分別從3的倍數(shù)和個(gè)位上是3、6、9的數(shù)舉例子證明了這種猜測(cè)不正確。那3的倍數(shù)可能有什么特征呢?

        生:十位上是……

        師:你的聲音為什么越來越小了?

        生:我的猜想也不正確。

        師:你怎么一下子發(fā)現(xiàn)這種想法不正確的?

        生:因?yàn)槭簧鲜裁磾?shù)字都有,而且有的3的倍數(shù)根本沒有十位。

        師:你的思維很敏捷。個(gè)位不行,十位也不行,怎么辦呢?

        生:再看看每一位。

        這樣在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證、推翻、再猜測(cè)、再驗(yàn)證的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次次的“錯(cuò)誤”,但卻是最寶貴的錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤中帶著孩子們的思考,推動(dòng)孩子們走出思維的瓶頸,排除不正確的過程就是接近真理的過程。

        三、抓住思維的激發(fā),發(fā)展延續(xù)性

        每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立的,每一條數(shù)學(xué)思維也不能是斷裂的。思維這條線需要有前因,有經(jīng)歷,有后續(xù),這樣才能形成有系統(tǒng)的思維體系。

        片段3:

        師:迄今為止,我們研究了2、5、3的倍數(shù)的特征,你還能想到什么?

        生:為什么不研究4的倍數(shù)的特征?

        生:6的倍數(shù)有什么特征?

        生:7的倍數(shù)有什么特征?

        師:可想而知,我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的研究只是數(shù)學(xué)知識(shí)中的冰山一角。但這些知識(shí)和方法卻是解決問題的最基本的要素,有興趣的同學(xué)課后可以繼續(xù)探究,如果有發(fā)現(xiàn)請(qǐng)及時(shí)通知大家,我們會(huì)為你驕傲的。

        這樣順理成章的遷移,使學(xué)生注重了課堂知識(shí)技能的掌握,同時(shí)拓寬了自己的數(shù)學(xué)思考,將目光放在宏觀的數(shù)學(xué)世界中,既發(fā)展了思維又促進(jìn)了應(yīng)用。一節(jié)課結(jié)束了,一段知識(shí)掌握了,但思考并沒有停止。

        數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)去衡量去刻畫,但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)卻沒有固定的模式和樣板去模仿。教學(xué)中如何依托學(xué)習(xí)內(nèi)容完成思維的訓(xùn)練,形成一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的“暗線”,這需要教者細(xì)膩的挖掘,婉轉(zhuǎn)的揉捏,使這條線若隱若現(xiàn),可意會(huì)而不可言傳;可絲絲入扣,而不能一氣呵成;可千頭萬緒,但不可雜亂無章;可能感覺走投無路,但一定要隨之柳暗花明……

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