杜娟

【摘要】國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略目標(biāo)。就地方高校而言，教師教學(xué)能力如何，關(guān)系到廣大創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展問題，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高高等教育質(zhì)量的必然要求，新入職教師崗前培訓(xùn)是地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)中一項(xiàng)重要的日常性工作；就教師個(gè)體而言，良好的職業(yè)開端對(duì)新教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要。本文擬在尋求地方高校組織發(fā)展與滿足新教師專業(yè)發(fā)展需求一致性基礎(chǔ)上，對(duì)地方高校新入職教師崗前培訓(xùn)的模式作一研究與探索。

【關(guān)鍵詞】地方高校 崗前培訓(xùn) 五統(tǒng)一培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0257-01

一、崗前培訓(xùn)面臨的主要問題和切入點(diǎn)

1.崗前培訓(xùn)面臨的主要問題

地方高校教師主要來(lái)源于非師范院校的研究生群體，人職前基本上沒有接受過教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，也沒有參加過教學(xué)實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些青年教師自身具備基本的學(xué)術(shù)和科研能力，知識(shí)儲(chǔ)備充足但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。

地方高校一般位于二三線城市，與部屬院校等兄弟高校交流機(jī)會(huì)較少，觀念更新較慢，共享資源不夠豐富；理論培訓(xùn)通識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效用于教學(xué)實(shí)踐，理論實(shí)踐存在脫節(jié)，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)法滿足個(gè)性化和可持續(xù)性發(fā)展要求。

師德建設(shè)一直是高校教師培訓(xùn)的重中之重。2016年9月，習(xí)近平總書記教師節(jié)前夕重要講話中指出“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。持之以恒抓好師德建設(shè)，構(gòu)筑覆蓋各級(jí)各類學(xué)校的師德建設(shè)制度體系?！睄徢芭嘤?xùn)應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)道德取向、規(guī)范職業(yè)行為的責(zé)任。

2.崗前培訓(xùn)的切入點(diǎn)

通過上述對(duì)崗前培訓(xùn)面臨問題的分析，地方高校應(yīng)把新入職教師師德修養(yǎng)的提升和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高作為新入職教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，使新教師掌握足夠的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐知識(shí)與技能，同時(shí)規(guī)范考評(píng)機(jī)制，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

二、崗前培訓(xùn)的組織——五統(tǒng)一模式

1.集中學(xué)習(xí)與分組交流相統(tǒng)一

（1）集中學(xué)習(xí)

集中學(xué)習(xí)階段，通過報(bào)告講座、示范課等形式，在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技巧、師德修養(yǎng)等方面對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合地方高校自身特點(diǎn)，堅(jiān)持以史育人，以文化人理念，通過對(duì)校史、學(xué)?，F(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃的講解，以及教學(xué)管理、課題申報(bào)、財(cái)務(wù)制度、職稱評(píng)聘、崗位考核、人才培養(yǎng)等校內(nèi)制度的解讀，使新教師融入學(xué)校的教育文化。

集中學(xué)習(xí)的另一種形式可通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，一方面借助全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心平臺(tái)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播課程，參與在線討論，完成作業(yè)；另一方面積極開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培訓(xùn)校內(nèi)講師隊(duì)伍，錄制網(wǎng)絡(luò)課程，通過混合學(xué)習(xí)方式，采用線上自主學(xué)習(xí)，線下分組討論交流的方式完成學(xué)習(xí)。

拓展訓(xùn)練是由集中學(xué)習(xí)向分組交流過渡的一個(gè)有效方法，可在集中學(xué)習(xí)階段進(jìn)行。拓展訓(xùn)練參與者為新教師及其導(dǎo)師，活動(dòng)開始前所有人員按專業(yè)進(jìn)行分組，小組成員一旦確定，這種組合將延續(xù)崗前培訓(xùn)全過程。

（2）分組交流

與集中培訓(xùn)階段的通識(shí)學(xué)習(xí)不同，分組交流階段體現(xiàn)的是互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。分組交流是一種反思性經(jīng)歷，相同或相關(guān)學(xué)科課程的新教師按計(jì)劃組織小組交流學(xué)習(xí)，討論發(fā)言，陳述教學(xué)理念，互相啟發(fā)共同進(jìn)步。

以小組形式進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐，采用電教手段對(duì)新教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，通過“微格授課（錄像）——組員、專家評(píng)價(jià)反饋——修改教案后重授（錄像）——組員、專家再評(píng)價(jià)反饋”的過程反復(fù)錘煉，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的正遷移，提高新教師課堂駕馭能力。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

建立導(dǎo)師培養(yǎng)制度是新教師崗前培訓(xùn)階段一個(gè)重要舉措，導(dǎo)師制可充分發(fā)揮老教師在新教師培養(yǎng)中的傳、幫、帶作用，培養(yǎng)時(shí)間一般為二年。在教學(xué)能力培養(yǎng)方面，導(dǎo)師幫助新教師了解所任課程的教學(xué)策略，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，新教師在體驗(yàn)助教生活、充當(dāng)課堂教學(xué)顧問的過程中，加快角色轉(zhuǎn)換，邁出成為合格教師的第一步；在科研能力培養(yǎng)方面，新教師在導(dǎo)師幫助下快速融入科研團(tuán)隊(duì)，開始學(xué)術(shù)研究。

新教師根據(jù)教學(xué)科研實(shí)際，在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極參加校院級(jí)的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，補(bǔ)充如現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)手段、尋找和恰當(dāng)使用教學(xué)和學(xué)習(xí)資源等方面的知識(shí)，建立起終身學(xué)習(xí)的理念。

3.理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

指導(dǎo)新教師結(jié)合學(xué)校和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定短期和中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)潛質(zhì)。并從學(xué)校層面通過制定相應(yīng)的制度和確立激勵(lì)機(jī)制，幫助新教師實(shí)踐短期目標(biāo)，助力中長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在新教師中開展講課比賽、教學(xué)基本功大賽；為青年教師設(shè)立校級(jí)青年教師科研基金，鼓勵(lì)新教師參與到教學(xué)科研之中，把崗前培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化為自我價(jià)值的體現(xiàn)。

4.校本培訓(xùn)與校外研修相統(tǒng)一

在加強(qiáng)練“內(nèi)功”的同時(shí)，地方高校應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，充分借助優(yōu)質(zhì)資源，為新入職教師提供更廣闊的交流平臺(tái)。2016年，教育部啟動(dòng)的高等學(xué)校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目，旨在幫助新入職教師踐行良好師德規(guī)范、掌握教育教學(xué)基本技能，也為地方高校校本培訓(xùn)內(nèi)容及方式提供了參考；2017年初，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心首次探索面向高校的項(xiàng)目定制培訓(xùn)，可根據(jù)高校具體需求進(jìn)行針對(duì)性的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施。抓住機(jī)遇，主動(dòng)出擊，走出“地方”的圈子，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)校內(nèi)，把新教師帶出去，幫助新教師在實(shí)踐交流中反思提高。

5.短期培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一

為新入職教師建立成長(zhǎng)檔案，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、參與培訓(xùn)情況、參加競(jìng)賽、課題申請(qǐng)、教學(xué)反思等都可以裝入檔案袋。新教師每一次學(xué)習(xí)考核都在成長(zhǎng)檔案中以學(xué)分形式記錄，既見證了教師的發(fā)展歷程，也可為學(xué)院評(píng)價(jià)教師提供依據(jù)。

三、崗前培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

建立科學(xué)、完善的新教師崗前培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同類型的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)要求，進(jìn)行多元化的考核與評(píng)價(jià)。

1.考核與評(píng)價(jià)的形式多元化

考勤與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，閉卷考試、文章撰寫與實(shí)踐操作考核相結(jié)合，導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)與自評(píng)相結(jié)合，采用多種形式對(duì)其理論知識(shí)、專業(yè)技能、師德等方面進(jìn)行考核。

2.考核與評(píng)價(jià)時(shí)間多元化

培訓(xùn)中期評(píng)價(jià)，由專家對(duì)各項(xiàng)考核指標(biāo)得分情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果給出評(píng)價(jià)，對(duì)下階段培訓(xùn)提出指導(dǎo)建議；培訓(xùn)結(jié)束階段，將考核結(jié)果與中期指標(biāo)進(jìn)行比較，提出改進(jìn)意見。

3.考核與評(píng)價(jià)維度多元化

從教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力、師德、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)幾個(gè)維度設(shè)計(jì)量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

考核和評(píng)價(jià)的目的是對(duì)新教師成長(zhǎng)起到良性促進(jìn)作用，適當(dāng)?shù)貙⒖己私Y(jié)果與獎(jiǎng)懲機(jī)制掛鉤，能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和約束作用，而有效的評(píng)價(jià)反饋可促進(jìn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、崗前培訓(xùn)的保障

近年來(lái)，地方高校相繼成立教師發(fā)展中心，作為推動(dòng)和促進(jìn)教師能力發(fā)展的專業(yè)化服務(wù)機(jī)構(gòu)，從制度、經(jīng)費(fèi)、資源、效果上對(duì)于崗前培訓(xùn)給予了保障。地方高校應(yīng)以教師發(fā)展中心為依托，整合校內(nèi)資源，把好教師入口關(guān)，培養(yǎng)合格教師，進(jìn)而提高地方高校教學(xué)質(zhì)量，提升整體實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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