何桂英

[摘要]新課程改革中明確把“倡導(dǎo)探究性”納入化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，從而綜合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]探究性活動(dòng) 化學(xué)知識(shí) 自主建構(gòu)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0081

探究性教學(xué)模式源于美國(guó)教育家薩其曼對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信念。他以為：科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生，其研究模式是教師試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程讓學(xué)生積極參與其中，親身體會(huì)科學(xué)探索的全過(guò)程。

而化學(xué)知識(shí)通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)建構(gòu)，能使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的知識(shí)得以從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)鏈進(jìn)而擴(kuò)展到知識(shí)網(wǎng)的自主建構(gòu)，有效地建構(gòu)起化學(xué)知識(shí)體系。而且通過(guò)自主探究來(lái)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)也真實(shí)地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂成為知識(shí)產(chǎn)生和建構(gòu)的場(chǎng)所。

那么，如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的探究式教學(xué)流程呢？下面與大家分享本人在課堂教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究欲望

探究性學(xué)習(xí)要求把知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程拋錨在一個(gè)較為真實(shí)自然的情境脈絡(luò)中，只有在具體的情境中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出問(wèn)題并分析、理解和解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的興趣等，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)自然真實(shí)的情境。

二、分解核心知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架

教師作為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，首先要做的是確立所需探究的核心知識(shí)，明確其探究?jī)r(jià)值和可行性；第二，教師還需分解、構(gòu)建出核心知識(shí)“點(diǎn)-面-網(wǎng)”的知識(shí)框架；第三，制定出促進(jìn)核心知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生自主探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)步驟。

例如，在《化學(xué)平衡的移動(dòng)》教學(xué)中，核心知識(shí)是“化學(xué)平衡移動(dòng)原理及其在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用”，教師將其分解為“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”“壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”“溫度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”“催化劑對(duì)化學(xué)平衡的影響”等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自主探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果歸納總結(jié)出平衡移動(dòng)原理。讓學(xué)生憑借自主探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面進(jìn)而到知識(shí)網(wǎng)、從知識(shí)分散到知識(shí)集中的建構(gòu)。

三、進(jìn)行探究活動(dòng)，形成初步結(jié)論

教師作為學(xué)生自主探究的設(shè)計(jì)者和幫助者，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究過(guò)程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的自主探究方式，在學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識(shí)和能力的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正工作，監(jiān)控整個(gè)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生形成探究結(jié)論。自主探究的設(shè)計(jì)有多種樣式，如實(shí)驗(yàn)探究型、資料研讀型、原理推斷型等，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇不同的探究方式。

沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)，是一種孤立的學(xué)習(xí)，是徒勞的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。所以學(xué)生的自主探究活動(dòng)是協(xié)商合作的活動(dòng)，是小組式的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生既要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)全程探究，又要在教師的幫助下和小組成員進(jìn)行協(xié)商總結(jié)，并和其他小組進(jìn)行交流，利用各類(lèi)資源完成知識(shí)建構(gòu)。這樣的建構(gòu)才是自主的、完整的。

四、協(xié)作交流總結(jié)。完善知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生個(gè)體或小組的問(wèn)題解決、任務(wù)完成的成果可能是單一的、不完善的，只有進(jìn)行交流展示，才能促進(jìn)知識(shí)的完整建構(gòu)，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和榮譽(yù)感。而且成果的展示交流是形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，教師要為其搭建平臺(tái)并及時(shí)做出分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

五、完成意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能力遷移

通過(guò)自主探究、問(wèn)題解決，學(xué)生自主建構(gòu)起了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)橫向的交織、縱向的梳理實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)點(diǎn)一知識(shí)面一知識(shí)網(wǎng)”的核心知識(shí)建構(gòu)。如，依據(jù)學(xué)生建構(gòu)起的濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑變化對(duì)化學(xué)平衡的影響的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不難歸納總結(jié)出化學(xué)平衡移動(dòng)原理這個(gè)知識(shí)面。然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，自然而然地完成了從化學(xué)平衡的理論知識(shí)到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的知識(shí)遷移，即形成了知識(shí)網(wǎng)。

六、有效評(píng)價(jià)檢測(cè)。衡量建構(gòu)效度

有效評(píng)價(jià)是衡量核心知識(shí)建構(gòu)實(shí)效的重要標(biāo)尺，應(yīng)全程性地貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自評(píng)、他評(píng)，不僅檢測(cè)了自身的知識(shí)建構(gòu)效度，也促進(jìn)了人格的形成、世界觀的建立。而教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的失誤予以及時(shí)矯正，不積累問(wèn)題，提高了學(xué)生的探究效率。

縱觀“從古代述士為了追求長(zhǎng)生而興起的煉丹術(shù)到化學(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”的發(fā)展史，可以看出整個(gè)化學(xué)發(fā)展的歷史就是一部探究的歷史。所以，以探究性學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)是達(dá)成新課標(biāo)的一種有效教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅艷）