滕珍梅

[摘要]作者參與了同課異構(gòu)聽課評課活動，深受啟發(fā)。文章從課堂的引入、自主學習、合作探究等方面進行反思總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu) 課堂教學 合作探究

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0057

同課異構(gòu)，意思是同一教學內(nèi)容的課，由不同學校不同備課組的不同教師根據(jù)學情、教學環(huán)境和教師自身的特征，進行不同的教學設計，并實施教學。由于教師不同，所上的班級學生情況不同，采取的教學方法和策略也就各不相同，這就構(gòu)成了不同的課。為了上好課，教師需要精心研究教材，潛心鉆研教法和學法?！巴n異構(gòu)”教學活動是教師提高教學水平和教學能力的有效途徑。同課異構(gòu)，對聽者而言，通過聽同一內(nèi)容的課堂教學，更有對比性，對教材的理解也更加深刻，聽課教師將不同教師所上的課進行對比，找出上課教師的優(yōu)點和不足，進而改進自己的教學方法。

為了幫助普通高中教師有針對性地解決教學過程中存在的問題和困惑，促進高中教育教學質(zhì)量的提升，2015年10月16日在南寧市第三十三中學舉行了第二屆課堂教學“開放日”暨四校“同課異構(gòu)”活動。我聽了三十三中李老師和武鳴高中歐陽老師的必修3-1中第二章第六節(jié)《導體的電阻》的教學。通過各位同行的評課，我受益匪淺，感觸頗深，在此從引入新課、自主學習、合作探究等方面進行總結(jié)、反思。

一、引入新課

這兩節(jié)課的不同引人，反映了不同的教學智慧和教學風格。就物理學科本身的學科特性而言，用實驗引入新課，被絕大多數(shù)教師所采用。實驗引入新課能激活學生的求知欲望，提高教學效果。下面比較兩位教師的課堂引人。

[李老師]老師表演小魔術(shù)，讓一個電阻絲與燈泡串聯(lián)，閉合開關(guān)，往電阻絲吹氣，讓學生觀察燈泡亮度的變化，問：吹亮燈泡的奧妙是什么？

[歐陽老師]讓語文課代表閱讀課本P59“說一說”，然后根據(jù)書中所說的新聞，聯(lián)系初中所學知識，思考影響導體電阻大小的因素有哪些？

分析：李老師表演的小魔術(shù)，瞬間吸引了學生的注意力。通過幾分鐘的小魔術(shù)，瞬間拉近了師生的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。歐陽老師的引入是通過書中所說的新聞，聯(lián)系初中所學知識，思考影響導體電阻大小的因素有哪些？她的引入，是要創(chuàng)設物理情景，通過學生已知的生活經(jīng)驗，引導學生通過自己的觀察，分析加深學生對概念規(guī)律的理解。但相比之下，實驗魔術(shù)表演是個亮點，更能瞬間觸動學生的神經(jīng)，讓學生“動”起來，讓學生兩眼發(fā)亮，尋求知識的愿望更加濃烈。

二、自主學習

物理是一門帶有自主性、合作性和探究性，以學生動手實踐為主的學科。探究性學習應以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學生進行自主探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學生自主探求新知的欲望，在引導學生自主學習的過程中，讓學生主動產(chǎn)生學習的需求。下面比較兩位教師的課堂教學中，學生的自主學習過程。

[李老師]復習公式R=U/I，大膽猜測電阻的大小與什么因素有關(guān)？

[歐陽老師]1.導體的電阻是導體本身的一種____。

導體的電阻跟它的____有關(guān)，跟它的____有關(guān)，跟它的____有關(guān)。

2.導體的電阻規(guī)律：同種材料的導體，其電阻R與它的長度L成____，與它的橫截面積S成____；導體的電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)。表達式為R=____式中ρ是比例系數(shù)，它與導體的材料有關(guān)，是表征____的一個重要物理量。

3.各種材料的電阻率都隨溫度的變化而____，金屬的電阻率隨溫度的升高而____，而有些合金電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常用來制作____

分析：李老師讓學生自主思考，大膽探究，尋求新知，知道可以通過伏安法測電阻，指出本節(jié)課主要運用邏輯推導法進行教學。歐陽老師是直接讓學生預覽本節(jié)知識點，讓學生知道本節(jié)知識網(wǎng)絡。兩位老師的處理各有千秋。但相比之下，筆者認為李老師的學生自主學習環(huán)節(jié)更科學有效，教學氣氛更濃厚。歐陽老師的學生自主學習部分內(nèi)容，符合教學要求，常規(guī)細化，可以課前完成。所以，筆者認為要在教學中創(chuàng)設自主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽自主學習思考。在物理課堂中，要讓學生在學習中自由想象，無拘無束地探討，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學中要給學生留有自主思考、探究和自我開拓的余地，啟發(fā)學生探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、合作探究

在教學過程中，教師的主要任務是“導”而不是“講”，學生的主要任務是“學”而不是“聽”。通過教師的巧妙引導，促進學生自主合作學習。實際教學中，應注意培養(yǎng)學生在合作學習活動中的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和探究性，讓學生掌握科學的學習方法和與同學合作的技巧。下面分享兩位教師的做法。

[李老師]

（一）邏輯推導：（學生推導）控制變量法。

1.導體的材料、S一定，探究導體的電阻R與長度L的關(guān)系。n個電阻串聯(lián)，由串聯(lián)知識有：R_串=____R₀，又因為L_串=____L₀

結(jié)論：____

2.導體的材料、L一定，導體的電阻R與橫截面積S的關(guān)系。

n個電阻并聯(lián)，由并聯(lián)知識有：R_并=____R₀，又因為S_并=____S₀，

結(jié)論：____。

3.結(jié)合1和2，有____，所以R=____。

應用一：閱讀課本P58，思考與討論，思考材料中的2個電阻有什么關(guān)系？

（二）閱讀電阻率表，我可以得到以下結(jié)論。

1.不同材料電阻率____；

2.純金屬的電阻率隨溫度的升高而____；

3.純金屬的電阻率比合金的電阻率____；

4.合金的電阻率____的變化而變化。

[歐陽老師]

影響導體電阻的因素。

探究方案一，實驗探究發(fā)法。

1.實驗方案：同種材料，S一定，改變L，測R；同種材料，L一定，改變S，測R；不同材料，L相同，S相同，測R。（教師演示用歐姆表測量電阻，學生記錄實驗數(shù)據(jù)）

（1）導體電阻與導體長度的關(guān)系；

（2）導體電阻與導體橫截面積的關(guān)系；

（3）導體電阻與導體材料的關(guān)系。

小結(jié)實驗，得出結(jié)論：____

探究方案二，邏輯推理法（輔助方法）。

（1）分析導體電阻與其長度的關(guān)系；

（2）研究導體電阻與它的橫截面積的關(guān)系，在以上兩個結(jié)論的基礎(chǔ)上，再通過實驗探究導體的電阻與材料的關(guān)系。

分析：從整體設計來看，李老師采用的探究方法就是邏輯推導法，而歐陽老師先采用實驗探究法，后采用邏輯推導法。從學生的掌握能力及效果來看，李老師只采用一種方法，效果更好，她大膽改變課堂教學模式，大膽嘗試，體現(xiàn)了她扎實的教學功底，并且留有足夠的時間進行科學訓練，且滲透了科學情感和價值觀，高效實在，學生也易接受。但是也存在一些不足，比如講解不細致，如電阻率的單位沒有提及等。歐陽老師用兩種方法進行探究，內(nèi)容多，講得多，沒有時間進行練習。而且采用歐姆表測電阻，學生沒有學過多用表的使用，如機械調(diào)零，歐姆調(diào)零等知識，學生會“打嗝”。況且在演示的時候電阻絲的電阻很小，指針偏轉(zhuǎn)幅度比較小，難讀數(shù)，也不標準。但是這樣做的好處就是可以減少探究的時間，比用伏安法測電阻容易操作。

聽了兩位老師上的課，我深受啟發(fā)。在課堂教學中，兩位老師組織學生進行自主學習、合作探究。歐陽老師留有足夠的時間讓學生進行科學思維訓練。這體現(xiàn)了教學的開放性，適時的思考可以提高教師和學生探索、交流的有效性。

在本次同課異構(gòu)活動中，物理界同行們不僅探討了這節(jié)課的教學方法，更多的是交流探討了整個高中物理課堂教學的內(nèi)涵。同課異構(gòu)的教研方式，讓參與教研活動的教師深切體會到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理方法及不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學的個性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，也為教師們提供一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。子曰：“三人行，必有我?guī)煛?。四校同課異構(gòu)活動恰好給我們提供“三人行”的機會。在這次同課異構(gòu)活動中，我們每位參與的教師都收獲了不止一種思想，不止一種方法，的確值得我們認真參與，認真總結(jié)，將學到的思想和方法應用到自己的教學活動中，提高教學實效?？傊?，教師的實驗場地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識——探索、實踐——再認識——再探索、實踐”，進一步提高課堂教學實效。

（責任編輯 易志毅）