閉海英

[摘要]義務(wù)教育階段，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象日益加重，而數(shù)學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困生的情況尤為嚴(yán)重。如何引導(dǎo)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績和效率，是初中數(shù)學(xué)教育面臨的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 思考

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0026

在初中數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一個班級里面，總會有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到學(xué)科教學(xué)大綱要求，成績明顯低于班級平均水平，這部分學(xué)生我們通常稱為“學(xué)困生”。這些學(xué)困生常常表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解不透，模棱兩可、混淆不清；不肯動腦筋，作業(yè)馬虎，抄襲應(yīng)付了事；缺乏競爭意識，對學(xué)習(xí)無所謂，甚至厭惡、放棄；更嚴(yán)重的是，有些學(xué)困生課堂紀(jì)律較差，不是嘈雜就是睡覺或是串位，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。如果不及時給予引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，勢必會給他們在整個初中階段的學(xué)習(xí)造成很大的被動，因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題已成為素質(zhì)教育形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要課題。下面我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)歷，就如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生談幾點思考。

一、找準(zhǔn)“病癥”對癥下藥，循序漸進(jìn)，落實階段目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以“學(xué)習(xí)困難”，并不都是其智力低下（大部分學(xué)生的智力水平相差不大），究其原因，有的是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有的是智力、思維能力發(fā)展滯后；有的是家庭環(huán)境造成；有的是非智力因素導(dǎo)致。所以，在教學(xué)中教師要因人而異，采取有針對性的教學(xué)方法促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)變和成長。要轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，任課教師要有信心，摸準(zhǔn)脈搏，對癥下藥，不能“一刀切”。如，低智力型的可以著手抓基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練、鞏固和輔導(dǎo)，建立起師生幫扶制度，落實“大手”拉“小手”的幫扶行動。比如，七年級（1）班的六個學(xué)困生，我就挑選六位品學(xué)兼優(yōu)、樂于助人的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)他們完成作業(yè)；對于厭學(xué)的，讓他們運用數(shù)學(xué)原理解決生活的實際問題，發(fā)掘他們的潛力；受家庭環(huán)境影響的，則多從心理上給予溫暖和關(guān)愛。教育是充滿愛的事業(yè)，愛是解決問題的源泉，所謂“親其師，信其道”，還要與其家長聯(lián)系，取得家長的支持，常組織一些活動鍛煉他們的注意力和意志力。完成每一章節(jié)的學(xué)習(xí)后，布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的階段任務(wù)，督促他們完成階段目標(biāo)。

二、做好數(shù)學(xué)知識的銜接

轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，我常常是早抓，尤其是剛從小學(xué)升入初中的七年級的學(xué)生，為防止出現(xiàn)更多的學(xué)困生，我從入學(xué)摸底考試和月考中就關(guān)注他們。首先進(jìn)行“算術(shù)數(shù)”與“有理數(shù)”知識的比較。從小學(xué)到初中，數(shù)的概念已從“算術(shù)數(shù)”擴展到有理數(shù)，運算關(guān)系也由四則運算引入了乘方、開方運算。因此，首先要在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生弄懂負(fù)數(shù)的概念，真正理解負(fù)數(shù)的意義，再進(jìn)行“數(shù)”與“式”的過渡。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，到了初一接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，進(jìn)行有理式的運算，完成由“數(shù)”到“式”的過渡。如引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式進(jìn)行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，進(jìn)行知識的銜接與過渡。其次是算術(shù)解法與代數(shù)解法的銜接，在小學(xué)解應(yīng)用題都采用算術(shù)解法，到了初中轉(zhuǎn)化為用代數(shù)解法，學(xué)生往往一時轉(zhuǎn)不過彎來，例如，初一上冊3.1.1問題：“章前圖中的汽車勻速行駛途經(jīng)王家莊、青山、秀水三地的時間如表所示，翠湖在青山、秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米。王家莊到翠湖的路程有多遠(yuǎn)？”通過一個具體的行程問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試如何用算術(shù)方法解決它，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進(jìn)一步依據(jù)相等關(guān)系列出含未知數(shù)的等式一方程，讓學(xué)生認(rèn)識到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進(jìn)步，進(jìn)一步體會列方程比列算式有更多的優(yōu)越性。

三、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、體驗成功、增強自信

教師要創(chuàng)設(shè)積極和諧的心理環(huán)境讓學(xué)生參與，在班級形成一種互相尊重、互相探討、幫扶帶困的良好風(fēng)氣。不敢回答常常是學(xué)困生的心理問題。事實證明，學(xué)困生越是不敢說，越懶于思考，長久下去就會對學(xué)習(xí)喪失興趣。一節(jié)課如果只是照本宣科，就會變得枯燥無味，教師要善于引用生活中的典型事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。如我在《實際問題與一元一次方程》銷售中的盈虧問題，提出了這樣一個問題：一商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服是盈利還是虧損，或是不盈不虧？通過日常生活的事例，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)無處不在，與日常生活息息相關(guān)的，讓學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)、解決問題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力。

莎士比亞說：“贊美是照耀在人心靈上的陽光。”教師要給學(xué)困生創(chuàng)造更多的“成功”機會，并對他們的“成功”及時贊揚，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動力。因為每個人都渴望得到別人的理解和贊揚，學(xué)困生在這方面的需求尤為強烈。德國教育家第斯多惠也說過：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。事實上，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上獲表揚的機會很少，教師要善于為他們的成功創(chuàng)造機會，譬如在提問方式上，我有意讓周圍的學(xué)生回答問題，然后再請差生回答較容易的問題，從而創(chuàng)造機會表揚他們，讓看到自己的進(jìn)步，從而增強自信。

（責(zé)任編輯 黃桂堅）