紀敬芝

摘 要：在小學數(shù)學教學過程當中，由于學生認知能力、邏輯思維水平發(fā)展都未完全，所以他們很難集中精力去學習數(shù)學知識。在這一教學背景下，為了能夠讓學生更好的掌握數(shù)學知識，開展數(shù)學課堂情境教學模式就變得非常有必要。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；數(shù)學教學

《小學數(shù)學課程標準》指出“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗?！敝貜娬{情境教學，因為這可以引發(fā)學生濃厚的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的學習動機，從而提高教學效果。

一、情境教學概述

所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

情境教學在小學數(shù)學教學中的應用主要是將具體的教學內容賦予生動的情景中，比如榜樣作用、課內游戲、角色扮演、故事講述、物理實驗、生活實例、多媒體等方式，促進小學生對于數(shù)學知識的理解和把握，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。情境教學在小學數(shù)學教育中發(fā)揮著積極的作用，是培養(yǎng)小學生抽象思維能力和數(shù)學意識的重要途徑。

二、以問題情境激活學生思維

在數(shù)學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現(xiàn)對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學知識學習，并實現(xiàn)學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數(shù)學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結合數(shù)學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、創(chuàng)設懸念情境，使學生在“奇”中“問”

小學生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強，好奇心強。我在教學的時候根據(jù)他們的這一特點，對所要掌握的數(shù)學知識創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。

例如，在學習能被3整除的數(shù)的特征的時候，我采取的方式是游戲教學法，為學生創(chuàng)設這樣的情境：一上課，我就對同學說：“同學們，今天我們做一個有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，可以找一個同學用電子計算機驗證?！庇螒蜷_始了，同學們個個摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對他們出的每一個數(shù)字都對答如流。同學們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機會又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節(jié)課我來帶領大家一起學習，你們也會掌握這個絕招的。”于是同學們學習的興趣更加濃厚，帶著疑問進入了新知的探求過程。

四、創(chuàng)設實物情境

數(shù)學本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學科，數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思想的培養(yǎng)是需要學生親身體驗的，創(chuàng)設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數(shù)學知識，提高思維能力[2]。

在小學教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，數(shù)學教師可以實現(xiàn)為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學生搭建長方體、正方體等數(shù)學常用物體，并要求小學生根據(jù)自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數(shù)學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學生創(chuàng)設具體的實物情境，使小學生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學生對相關數(shù)學知識的理解和把握。

五、創(chuàng)設生活實踐情境

生活中的數(shù)學無處不在，老師在創(chuàng)設情境時應從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數(shù)學的能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學生認識到只有數(shù)字和單位結合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數(shù)學在生活中舉足輕重的作用。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域。觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫辰虒W設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發(fā)展，小學數(shù)學情境教學必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.